Рабочая программа (младшая группа) на тему: Программа по развитию психических процессов «Развивай-ка» для детей младшего дошкольного возраста. Основные программы дошкольного образования

Сегодня, в соответствии с законом РФ «Об образовании», дошкольные учреждения имеют право выбора программы в соответствии со своими нуждами. Такой подход важен возможностью найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику, а также свободой выбора методов обучения для педагогов, которые в свою очередь должны способствовать формированию у воспитанников дошкольных учреждений определённого набора умений, знаний и навыков.

Закон «Об образовании» также подразумевает, что каждое дошкольное учреждение может выбирать любую методику обучения из представленных и даже самостоятельно разработать свою собственную с учётом примерной основной программы дошкольного образования.

При выборе педагоги должны учитывать конституционные права детей, гуманистический характер образовательного процесса и способствовать развитию их индивидуальности.

Министерство образование составило реестр программ, рекомендованных к использованию в детских образовательных учреждениях. Программы, входящие в него, ориентированы на следующие аспекты развития ребенка:

• Развитие ребенка как индивида;
• Ориентированность на семейные ценности;
• Создание комфортных эмоциональных условий для воспитанников детских дошкольных учреждений;
• Соответствие положения конвенции о правах ребенка.

Виды программ

Существует две разновидности учебных программ для дошкольников:

• Комплексные;
• Парциальные.

Комплексные программы подразумевают следование единой педагогической концепции и охватывают все направления развития ребенка - от физического, до освоения таких специфических видов деятельности , как игровая или музыкальная. Стоит отметить, что понятия «комплексная образовательная программа» и «основная программа» тождественны.

Парциальными называются специализированные программы для дошкольников, подразумевающие развитие одного направления деятельности, а также предназначенные для воспитанников с различными отклонениями - например, с тяжелыми нарушениями речи.

Необходимо учитывать, что комплексное развитие детей дошкольного возраста осуществляется не только за счёт применения основных программ, но и путём подбора парциальных, дополняющих основные. Наибольшее распространение в детских образовательных учреждения получили следующие одобренные в рамках стандарта программы: основная программа «Развитие» под редакцией О. Дьяченко, «Детство» под редакцией В. Логиновой и Т. Бабаевой, «Истоки» под редакцией М. Лазутовой, «Радуга» под редакцией Е. Соловьевой и другие.

Программа «Развитие»

Одной из наиболее используемых учреждениях является основная образовательная программа «Развитие» под редакцией О. Дьяченко, рекомендованная Министерством образования РФ. Её основной целью является развитие умственных способностей детей в возрасте до 7 лет., которая достигается через развивающее обучение без выделения конкретных задач воспитания и социализации воспитанников.

Анализ методики показывает, что она ориентирована на специфическое дошкольное обучение и воспитание, подразумевающее путь эмпирического познания мира ребёнком. Также не предусмотрен уклон в ускорение развития детей для более раннего освоения школьных программ, а вместо него автор предлагает обобщение опыта и его фиксация в сознании ребенка.

В соответствии с данной методикой воспитателю предлагается разработка собственных проектов занятий в свободной форме, выбор которой должен быть обусловлен условиями конкретной группы воспитанников. Занятие проходит в следующем ключе: воспитателем моделируется проблемная ситуация, из которой детям предлагается найти выход при активном участии педагога, однако предполагается, что занятие не ведётся в жёсткой форме, а имеет различные содержания и задачи. Благодаря такому способу ведения занятий, у них развиваются навыки сотрудничества как между собой, так и со взрослыми.

Существует также ориентированный на одарённых детей вариант программы «Развитие», который называется «Одарённый ребёнок». Он предназначен для старших и подготовительных групп и имеет следующие методологические особенности:

• Более широкий диапазон моделируемых отношений между детьми;
• Включение моделирования обобщённых ситуаций;
• Абстрактные модели отношений и ситуаций.

В процессе обучения упор делается на диалог между ребенком и воспитателем, а также становление активной позиции и личного роста ребенка.

Программа «Детство»

Основная образовательная программа «Детство» под редакцией В. Логиновой и Т. Бабаевой состоит из трёх частей, разделённых по возрастам: младшему, среднему и старшему дошкольному возрасту. В основе её автор заложил принцип обеспечения здорового образа жизни ребенка, его социализации и индивидуализации личности.

Анализ показал, что «Детство» имеет гуманистическую направленность, которая выражается в концентрации на человеке - представление его как творца предметного мира и хранителя мира природного. Индивидуализация личности в рамках данной методики осуществляется посредством осознания ребенком собственных потребностей и возможностей.

«Детство» во многом схоже с традиционной методикой, используемой в российских учреждениях, однако есть и существенные различия. Прежде всего, автор методики отказывается от форсирования развития ребенка для подготовки к школе, а ориентирован на получения им навыков в посильных видах деятельности. Таким образом, обеспечивается целостное развитие детей и их комфортное эмоциональное состояние.

Педагогический процесс в рамках данной концепции основан на организации педагогом различных видов деятельности детей: от наблюдения до моделирования проблемных ситуаций. Форма проведения занятий является, как правило, традиционной, однако их количество и продолжительность не имеют строгих рамок и целиком зависят от педагога, который определяет рамки в зависимости от поставленной задачи.

Одной из основных задач педагога в рамках данной концепции является формирование у ребенка творческой активности путём вовлечения его в различные виды содержательной деятельности, естественных для данного возраста, основным из которых является игра.

Задачи:

Скачать:

Предварительный просмотр:

МДОУ «Лазаревский детский сад общеразвивающего вида №49»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ«Лазаревский детский сад общеразвивающего вида №49»

Евстигнеева С.А.

ПРИКАЗ №________________

От « »____________2013 года

Рабочая программа

психологического развития детей

дошкольного возраста

на 2013 – 2016 учебный год

педагог-психолог: Абросимова Н.С.

п. Лазарево

2013 год

Пояснительная записка

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Данная программа разработана на основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветиак» под редакцией Н.Ю. Куражевой и занятий с детьми 2 – 4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению под редакцией А.С. Роньжиной.

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

Концепция федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает, что игровая деятельность – ведущая форма работы с детьми.

Предлагаемые в программе занятия построены на основе игры, создающие наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, а также интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Познание», «Художественное творчество», «Физическое воспитание», «Здоровье».

Цель программы: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения и создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации.
2. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
3. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
4. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
5. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
6. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.
7. Формирование позитивной мотивации к обучению.
8. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
9. Развитие общей и мелкой моторики.

Концептуальная основа программы

Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

Формы работы с детьми в рамках программы

Групповые занятия

Продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

Группа раннего возраста – восприятие.

Старшая группа – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера.

Подготовительная к школе группа – личностная сфера, волевая сфера.

Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:

1. Аудио-видиотека.
2. Фонотека.
3. Настольно-печатные игры.
4. Предметные игрушки.
5. Доска.
6. Цветные мелки.
7. Пластилин.
8. Краски, карандаши.
9. Писчая и цветная бумага.
10. Строительный материал.
11. Ковер.

Принципы проведения занятий:

1. Системность подачи материала.
2. Наглядность обучения.
3. Цикличность построения занятий.
4. Доступность.
5. Проблемность.
6. Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап.

Создание эмоционального настроя в группе.

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

1. Мотивационный этап.

Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;

Выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.

1. Практический этап.

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.

Обработка полученных навыков на практике.

1. Рефлексивный этап.

Обобщение полученных знаний.

Подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа

Этот вид работы включает в себя входную (в начале года), и итоговую (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.

В рамках этой формы работы родителей ориентируют на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни. Кроме того, ведется просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов.

Группа раннего возраста

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Дети эмоциональны и впечатлительны, им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.

Задачи:

1. Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
2. Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии.
3. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.
4. Развитие внимания, восприятия, речи, воображения.
5. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.
6. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Так как малыши нередко болеют и после болезни нуждаются в повторной адаптации, занятия проводятся на протяжении всего учебного года.

Базовыми средствами работы служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки».

Структура и форма занятий

Занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть занятий входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.

Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Занятия длительностью 10 – 20 минут проводятся 2 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется 4 раза, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игры.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

1. Совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как для них показываются новые средства и способы общения с детьми.
2. Неформальная атмосфера занятий способствуют более активному и открытому общению с родителями.

Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он перенимает методы и приемы, применяемые в различных ситуациях, отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.

Тематическое планирование занятий в период адаптации детей раннего возраста.

Особенности психологического курса

Старшая группа

В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело.

При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению.

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

1. Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Способствовать самопознанию ребенка.
3. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
4. Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Тематическое планирование психологических занятий для детей старшей группы

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Особенности психологического курса

Подготовительная к школе группа

Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности.

На каждом занятии дети знакомятся со сказками для школьной адаптации, которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективные стратегии поведения в тех или иных школьных ситуациях.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игр, развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.

Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с элементами учебной деятельности.

Задачи психологического курса:

1. Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Тематическое планирование психологических занятий для детей подготовительной к школе группы

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.

Психологическое занятие делится на три этапа:

Первый этап (коммуникативный). Дети знакомятся со сказкой. Рассказывая сказку, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой.

Каждое занятие посвящено одной теме. Тридцать «лесных» сказок раскрывают пять основных тем: адаптация к школе, отношение к вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.

Второй этап (активизация и развитие познавательных процессов). Акцент делается на развитии познавательных психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

Третий этап (эмоционально-эстетический). Предусматривает смысловую законченность (начало и конец занятия должны быть взаимосвязаны); применение нетрадиционных форм организации обучения, где дети могут проиграть те или иные ситуации, высказывать свободно свои мысли и чувства.

На четвертом году жизни в число главных направлений психического развития, требующих внимания и психологического воздействия, входят: дальнейшее развитие продуктивного целеполагания; становления образа «Я» - осознанных представлений и устойчивого отношения к себе; взаимоотношения со сверстниками.

Систематическое выполнение разработанных в программе игр и игровых упражнений способствует становлению произвольности психических процессов;

В процессе действий с сенсорным материалом происходит улучшение мелкой моторики;

Ребенок начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

В результате применения элементов сказкотерапии и арт-терапевтических методов дети учатся находить адекватное выражение различным эмоциям, коррегируются негативные эмоциональные состояния, такие как страх, тревожность, агрессивность.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное учреждение «Управление образования

Альметьевского муниципального района Республики Татарстан»

Программа

«Развивай-ка»

Для детей младшего дошкольного возраста

Программа составлена

Педагогом-психологом МБДОУ №53

Макловой Н.А.

Альметьевск 2014г.

Пояснительная записка

Фамилия, имя, отчество Маклова Наталья Александровна

Дата рождения 26.10.1978

Место работы МБДОУ №53 “Светофорик” г. Альметьеска”

Занимаемая должность педагог-психолог

Образование высшее, Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права (г.Уфа), 2004г., педагог-психолог

Стаж педагогической работы 15 лет, в данной должности 10 лет

1. Пояснительная записка.

Ожидаемые результаты.

1. Цель и задачи программы

III. Основные блоки программы

Диагностический блок.

Развивающий блок.

IV. Структура занятий

Вводная часть.

Основная часть.

Заключительная часть.

V. Сценарии занятий

1. Пояснительная записка

На четвертом году жизни в число главных направлений психического развития, требующих внимания и психологического воздействия, входят: дальнейшее развитие продуктивного целеполагания; становления образа «Я» - осознанных представлений и устойчивого отношения к себе; взаимоотношения со сверстниками.

Развитие психических процессов детей 3-4 лет имеет свои особенности.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма/величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

Игровые упражнения в поэлементном сопоставлении (когда каждый элемент одного ряда соотносится с соответствующим элементом другого ряда) позволяют одновременно развивать восприятие и внимание детей и существенно улучшать их умение воспроизводить образцы.

Внимание. Объем внимания ребенка данного возраста, измеряемый диагностическими методами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от его интереса.

Способность ребенка управлять своим вниманием очень невелика.

Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения.

Память. Дети 3-4 лет хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось.

Ребенок четвертого года жизни не умеет ставить перед собой задачу специально запомнить то, что не запоминается само собой. Процессы памяти остаются в этом возрасте еще непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан ли материал в смысловое целое или разрознен.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической.

Ребенок в этом возрасте способен постичь лишь смысл конкретного понятия, абстрактное заучивается им механически.

Учитывая данную возрастную норму, следует чаще разговаривать с детьми о тех предметах и вещах, которые им знакомы и которые они знают, и не затрагивать в речи непонятные абстрактные понятия.

Так как речь ребенка 3-4 лет в стадии становления её нельзя использовать в качестве средства проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления ребенка.

Мышление детей старше 3 лет носит уже наглядно-образный характер. При этом сфера познавательной деятельности по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем его в данный момент.

Необходимо обеспечивать развивающую среду специальными дидактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.

Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны, они яркие, но неустойчивые. Одной из самых негативных эмоций, травмирующих ребенка в этом возрасте, является страх – страх перед сказочными героями, страх темноты, замкнутого пространства.

Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление. Не порицая детей, нужно подавать им пример сопереживания по отношению к окружающим его людям.

Ребенок в возрасте 3-4 лет учится оценивать свои поступки с позиции добра и зла, сравнивать себя с другими.

Начинает стыдиться нежелательных поступков – опускает глаза, хотя в раннем возрасте он этого не делает.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности, например, упала башня из кубиков, которую он строил.

Таким образом, в данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов. Это означает, что дети не могут по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращают внимание только на то, что «само» привлекло внимание, запоминают только то, что «само» запоминается. Для развития произвольности нужны специальные упражнения. Для этого была разработана игровая программа «Развивай-ка».

Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (10-12 чел.), продолжительностью 15 минут. Они включают в себя:

Игровые упражнения на развитие психических процессов;

Игры на формирование коммуникативных навыков и доброжелательного отношения к окружающим;

Элементы сказкотерапии;

Пальчиковая гимнастика;

Тренинговые упражнения на стабилизацию психоэмоционального состояния детей, снятие мышечных зажимов;

Арт-терапевтические техники.

Ожидаемые результаты реализации программы

Систематическое выполнение разработанных в программе игр и игровых упражнений способствует становлению произвольности психических процессов;

В процессе действий с сенсорным материалом происходит улучшение мелкой моторики;

Ребенок начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

В результате применения элементов сказкотерапии и арт-терапевтических методов дети учатся находить адекватное выражение различным эмоциям, коррегируются негативные эмоциональные состояния, такие как страх, тревожность, агрессивность.

Материалы и оборудование.

Проведение занятий предполагает помещение с наличием свободного пространства, стенд, к которому можно прикрепить рисунки. В комнате должны быть несколько столов, стулья по количеству участников, магнитофон, набор аудио кассет с релаксационной, спокойной, легкой и веселой музыкой. Для проведения некоторых упражнений понадобятся бумага, цветные карандаши (фломастеры), магниты, мяч

1. ЦЕЛЬ

Развитие познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

1. Развитие восприятия;
2. Развитие внимания и наблюдательности;
3. Развитие мышления (переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному);
4. Развитие слуховой и зрительной памяти;
5. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя);
6. Развитие общей и мелкой моторики;
7. Развитие творческих способностей;
8. Совершенствование коммуникативных навыков;
9. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, страха перед сказочными персонажами.

1. ОСНОВНЫЕ БЛОКИ ПРОГРАММЫ:

Диагностический блок заключается как в первоначальной диагностике развития психических процессов у детей дошкольного возраста , так и в последующей диагностике во время проведения занятий. Для отслеживания эффектов программы диагностика может быть проведена и спустя некоторое время после окончания программы.

Развивающий блок программы состоит в формировании произвольности психических процессов, развитии мелкой моторики; адекватном выражение различных эмоций через коррекцию негативных эмоциональных состояний, такие как страх, тревожность, агрессивность.

1. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

I часть. Вводная

Игры-приветствия

Цель: Создание положительной психологической атмосферы, обстановка принятия.

Разминка-разогрев (одно из упражнений пальчиковой гимнастики).

Цель: упражнения, способствуют развитию внимания, мышления, памяти, оказывают благоприятное влияние на речь ребенка.

II часть. Основная

Включает игры и упражнения с учетом направленности получения знаний и навыков.

Цель: развитие психических процессов, формирование коммуникативных навыков и доброжелательного отношения к окружающим

III часть. Заключительная

Упражнения, направленные на релаксацию, снятие напряжения, усталости.

Цель: Снятие излишнего эмоционального напряжения через релаксационные упражнения, игры.

Тематический план программы

Конспекты занятий

по развитию психических процессов

Октябрь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
2. Пальчиковая гимнастика «Ёжик».

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Нужно пальцы загибать.

3. Игра «Веселая палитра»

Материал: вырезанная из картона форма в виде палитры, на второй нарисованы (наклеены) кружочки семи цветов, вырезанные кружочки таких же цветов.

Ход игры: детям предлагается палитра, состоящая из 7 цветов спектра радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. К каждому цвету они подбирают кружок соответствующего цвета.

Усложнение: кружочки разрезаны на две и три части.

4. Игра «Найди свой домик»

Материал: геометрические фигуры различного цвета и формы (в зависимости от знания детей), три обруча, «чудесный» мешочек.

Ход игры: на импровизированной лесной полянке лежат 3 обруча, в них находится по одной геометрической фигуре (круг, квадрат, треугольник).

Детям объясняется, что в обруче с кругом живут все круги, в обруче с квадратом – все квадраты и т.д. Для того, чтобы попасть в домик, нужен ключик. Используя сюрпризный момент, предлагается детям «чудесный» мешочек, в котором находятся «ключики» (геометрические фигуры). По форме и по цвету ключика дети находят свой домик (соответствующие геометрические фигуры).

Игра продолжатся: дети гуляют по «лесу», обмениваются ключиками.

Усложнение: можно усложнить игру, добавив незаметно в материал фигуры другого цвета, формы, обручи.

По сигналу ведущего все бегут к домикам, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что находится в домике. Игра повторяется несколько раз. Возможны другие варианты усложнения.

5. Упражнение на релаксацию “Порхание бабочки”

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу»

2. Пальчиковая гимнастика «Лягушки».

Дети сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы (рука как бы подпрыгивает над столом) и кладут ладони на стол. Затем тут же резко сжимают кулачки и опять кладут их на стол.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

3. Игра «Воздушные шары»

Материал: наклеенные на картон узкие полоски цветной бумаги (6-7 цветов), круги такого же цвета, клей.

Ход игры: предварительно на картонную основу наклеиваются узкие полоски цветной бумаги (цвета радуги). Затем из цветной бумаги вырезаются круги, соответственно цветам полосок. Узкие цветные полоски – нитки от воздушных шаров, круги – шары.

Предложить детям шарики «привязать» (приклеить) к ниточкам, но только так, чтобы цвет ниточки соответствовал цвету шарика.

Усложнение: шарики могут быть разрезаны на две части.

4. Игра «Божьи коровки и ветер»

Дети превращаются в божьих коровок.

Ведущий: - Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.

Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.

Дети снова встают на четвереньки и ползают. Игра повторяется 2-3 раза.

Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

Воробей летит, спасайтесь, божьи коровки!

Дети бегут к психологу, он накрывает их покрывалом.

Занятие 3

1. «Ласковое имя».

2.

Дружно пальчики сгибаем,

Крепко кулачки сжимаем.

Начинаем разгибать.

3. Игра «Повтори узор»

Материал: мягкий конструктор на липучках, коврики.

Ход игры: из мягкого конструктора педагог выкладывает простой узор из геометрических фигур. Например:

Ребенку предлагается выложить у себя на коврике точно такой же. Узоры можно варьировать.

Усложнение: ребенку предлагается рассмотреть узор в течение 1-2 минут, а затем выложить его по памяти.

Узоры можно использовать в цвете: ребенок должен выложить узор не только с соответствующими геометрическими узорами, но и определенного цвета.

4. Игра «Овощи»

Материал: картинки с изображением овощей по количеству детей.

Ход игры: каждому ребенку предлагается картинка с изображением овоща. Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся у них картинки. Затем ведущий произносит название какого-либо овоща. Ребенок, у которого находится соответствующая картинка, выбегает из круга, а затем опять встает на свое место.

Усложнение: ребенок с названным овощем выбегает из круга. Ведущий бежит за ним. Чтобы не быть пойманным, игрок должен быстро назвать овощ, изображенный на карточке любого игрока. Тот, кого назвали, выбегает из круга, а первый игрок встает на его место. Ведущий пытается догнать второго игрока, а игрок – побыстрее назвать следующий овощ.

5. Упражнение на релаксацию “Тихое озеро”.

Психолог: “Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня. Представьте, вы находитесь возле красивого озера. Солнце ярко светит, вам хорошо. Солнечные лучи согревают вас. Вы слышите, как поют птицы. Вы спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы спокойны и неподвижны. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете…

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня”.

Занятие 4

1. «Птицы».

2. Сказкотерапия по сюжету р.н.с. «Пых»

1. Рассказывание сказки с использованием иллюстраций.
2. Игровое упражнение «Какая грядка».
3. Детям предлагается вспомнить и назвать последовательность расположения грядок в сказке: «Вот грядка с морковкой, за ней грядка со свеколкой…».
4. Артикуляционная гимнастика – упражнение «Ежик».
5. Детям предлагается пофыркать, как ежик – отрывисто и резко произносится звук «ф»: ф-ф-ф-ф…
6. Игровое упражнение «Спрятались».

Дети встают рядом друг с другом, в «кучу» (плотно друг к другу). Ведущий накрывает их покрывалом. Через несколько секунд покрывало убирается. Ведущий расспрашивает об ощущениях детей: страшно было или нет.

Ноябрь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2.

Дети вытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.

Только уставать начнём,

Сразу пальцы разожмём,

Мы пошире их раздвинем,

Посильнее напряжём.

3. Игра «Разноцветные узоры»

Материал: карточки с изображением различных узоров, на каждом узоре в форме цветка имеется пробел; вырезанные цветы к каждому узору, подносы.

Ход игры: детям предлагается рассмотреть узоры. Обращается внимание на то, что это домики цветов: «Цветочки пошли погулять на полянку и заблудились. Помоги, пожалуйста, цветочкам найти свои домики».

Дети подбирают каждый цветочек к соответствующему узору.

Усложнение: на каждого ребенка используется не одна карточка, а 2 или 3. Соответственно, узоров становится больше.

4. Игра «Солнышко и дождик»

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает музыку со звуками дождя или дает команду «Дождик!», дети бегут под большой зонт, который держит психолог и прячутся так, чтобы всем хватило места.

Можно побарабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя; можно слегка обрызгать зонт водой из распылителя (детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подставлять руки, чтобы их поймать). Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» – дети выбегают из-под зонта.

Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Дружные ребята».

Начинаем счёт опять.

Один, два, три, четыре, пять!

3. Игра «Цветные карандаши»

Материал: карточки с изображением карандашей 3 цветов, картинки.

Ход игры: каждому ребенку раздается несколько карточек (2-3) с изображением трех цветных карандашей и такое же количество картинок соответствующих карандашам цветов. К каждой картинке ребенок должен подобрать соответствующую картинку.

Усложнение: дети подбирают пары карточек (с предметом и карандашами), на которых одинаковые цвета представлены в равных пропорциях. Например, ребенок взял карточку с пирамидкой, у которой 3 кольца – красные, 2 – оранжевые и верхушка – зеленая. В качестве парной он должен подобрать карточку, на которой нарисованы карандаши: большой – красный, средний – оранжевый, маленький – зеленый. Ребенок доказывает правильность своего выбора.

4. Игра «Собери кружочки»

Материал: кружки разных цветков и оттенков.

Ход игры: каждому ребенку дается кружок определенного цвета или оттенка. Остальные кружки выкладываются на ковер. По сигналу взрослого дети начинают собирать кружки своего цвета.

5. Игра “Воздушный шарик”

Психолог: “Посмотрите, как я буду надувать шар… А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у нас в животе, и мы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растёт. А теперь сделаем выдох и сдуем животик… Отлично! Давайте повторим ещё раз. Вдох-выдох, ещё один вдох-выдох. Молодцы!”

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Сказкотерапия по сюжету р.н.с. «Петушок и бобовое зернышко»

Материал: театр «фланелеграф»

Ход занятия, методические приемы:

1. Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зернышко» с использованием театра фланелеграфа.
2. Упражнение «Помоги курочке добраться до петушка». Дети по карте-схеме помогают курочке пройти путь от всех действующих персонажей в сказке (корова – косарь – пекарь – лес – петушок).
3. Этюд «Больной петушок».

Дети ложатся спиной на пол, руки, ноги и туловище расслаблены, глаза закрыты.

Психолог поглаживает каждого ребенка по телу, снимая накопившееся напряжение, сопровождая свои действия словами: «Петушок заболел, бобовым зернышком подавился. Нужно его пожалеть…».

1. Этюд «Петушок выздоровел!» дети встают на ноги, спина прямая, голова приподнята, подбородок вытянут вперед, руки за спиной. Ходят гордо, как петушок, высоко поочередно поднимая ноги и кричат: «Ку-ка-ре-ку!»

Занятие 4

1. «Птицы».
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».

Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Пальчиковая гимнастика «Дружные ребята».

Дети складывают руки в замок и поочерёдно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

Начинаем счёт опять.

Один, два, три, четыре, пять!

3. Игровое упражнение «Петушки»

Психолог обращается к детям:

Хотите стать волшебниками? Тогда закройте глаза и сосчитайте до трех.

Дети закрывают глаза и хором считают. К доске прикрепляется изображение нераскрашенного петушка.

Наш петушок какой-то печальный. Он чем-то расстроен. Спросите петушка, что с ним случилось. Почему он такой грустный?

Петушок:

Нарисовал меня художник, а раскрасить забыл. Пошел я гулять по двору, и все надо мной стали смеяться, даже цыплята. Я спросил у собаки: «Почему все смеются надо мной?». Она ответила: «Да ведь ты нераскрашенный». Подошел я к луже, посмотрел в воду – все верно. Но, что же мне делать? И посоветовала мне собака пойти в детский сад.

Психолог:

Давайте, ребята, поможем петушку – раскрасим его. Вы же волшебники.

Детям раздаются карточки к упражнению «Петушки».

Сколько больших петушков у нас в гостях (один)?

А сколько маленьких (много)?

Сейчас мы будем раскрашивать петушков, только договоримся, что гребешок и бородка (показывает у петушка части тела) будут красными, грудка – желтая, крылья – зеленые, а перышки на хвосте – синие.

Дети повторяют: «красные, желтые, зеленые, синие».

Психолог: - Я начинаю раскрашивать.

Имитируя процесс раскрашивания, он незаметно меняет плакаты – на доске появляется раскрашенный петушок.

Дети раскрашивают изображения петушков, сверяясь с образцом, вывешенном на доске.

Поощрение детской деятельности:

Молодцы, дети, получилось очень красиво. Вы – настоящие волшебники! Петушок доволен. Ему нравится, что у него появилось много друзей-петушков. И все они такие яркие, красивые, разноцветные.

4. Игровое упражнение «Петушок» (речь с движениями)

Дети повторяют слова, выполняя соответствующие движения.

Ах, красавец-петушок! (руки за спиной, поднимают высоко ноги)

На макушке – гребешок, (показывают гребешок)

А под клювом-то – бородка, (показывают бородку)

Очень гордая походка! (важно вышагивают)

Лапы кверху поднимает, (высоко поднимают ноги)

Важно головой кивает. (кивают головой)

Раньше всех петух встает,

Громко на заре поет:

Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!

Всем давно пора вставать!

Декабрь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Силачи».

Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну, а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки.

3. Игры со спичками «Знакомая незнакомка»

Материал: коробок спичек.

Дети удобно располагаются на полу или за столом. Включается приятная музыка. Из коробки достаются спички. Детям предлагается взять по одной.

Скажите ребенку (детям): «Держи спичку в руках. Ощупай ее. Какая она? Теплая или холодная? Гладкая или шершавая? Тонкая или толстая? Понюхай ее. Знаком тебе этот запах? Это запах серы, из которой сделана головка спички. Теперь ощупай головку спички. Рассмотри ее внимательно. Какого она цвета? Какой она формы? Видишь, какая интересная спичка? Как ты думаешь, из чего она сделана? Конечно, из дерева. Чувствуешь, спичка согрелась в твоих руках? Пока ты держал в руках спичку, твои руки ее запомнили. А теперь пусть запомнят ее и твои глаза. Рассмотри ее внимательно. Теперь положи свою спичку на стол (или на пол), рядом с другими. Я перемешаю все спички, а каждый из вас должен найти свою.

При этом ребенок может ощупывать спички, нюхать их, долго рассматривать. Важно заметить, какое именно действие помогло ребенку отыскать спичку. Таким образом можно узнать, что помогает ребенку в процессе запоминания и распознавания, какой сенсорный канал доминирует: зрительный, тактильный или обонятельный.

Эта простая игра поможет ребенку развить навык концентрации внимания, произвольного запоминания, способность прислушиваться к своим ощущениям и дифференцировать их; она также способствует развитию мелкой моторики. Нельзя исключить и мыслительные операции, которыми пользовался ребенок и вы сами в процессе поиска своей спички.

Можно предложить детям сделать общую постройку: дом или машину, дерево и т.п. И спичка каждого ребенка внесет свою лепту.

4. Игра «Ловись, рыбка!»

Детям предлагается «сходить на рыбалку»: раздаются удочки с магнитным наконечником, ведерки разных цветов. Создается «воображаемый» пруд из голубого или синего материала (картон, обои, ткань и пр.), на который выкладываются разноцветные рыбки. Предлагается поймать рыбку на удочку и положить ее в ведерко и так до тех пор, пока не переловит всех рыб. Должны соблюдаться правила: ловить рыбку только на удочку, а не руками.

Усложнение: ребенку предлагается поймать рыбку определенного цвета.

5. Упражнение на релаксацию “Плывём в облаках”

Психолог: “Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Представьте, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Тёплый, тихий день. Вам приятно и хорошо.

Вы спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно.

Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землёй. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь ещё выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нём.

Теперь вы плывёте на вершине большого пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете.

Облако вместе с вами начинает опускаться всё ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день”.

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

Палец очень удивлялся

Как он главным оказался?

Мы-то знаем хорошо –

Потому что он большой!

3. Игра «Мой веселый звонкий мяч»

Материал: большой мяч, матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и такой же кубик (соразмерные по величине).

Ход занятия: детям показывается большой мяч, определяется его величина, цвет, форма, материал. Выполняется задание: показать рукой форму мяча. Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

Психолог предлагает сесть вокруг мяча и рассказать про него стихотворение. Дети повторяют за психологом стихотворение С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу сначала одной, потом другой рукой.

Оказывается помощь детям, которые неритмично шлепают по мячу. Психолог кладет свою ладонь на ладонь ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.

А теперь представьте, что вы превратились в мячики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова?

Дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета.

Я буду играть с мячами – легонько шлепать вас ладошкой, а вы будете прыгать, как мячики.

Психолог поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова «не угнаться за тобой» – разбегаются или прячутся (зависит от цели игры). Найденный ребенок должен сказать, где он спрятался (под столом, за диваном, в палатке и т.п.).

4. Игровое упражнение «Кто спрятался в мешочке»

Детям показывается матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик. Они на ощупь определяют мячик т кубик, рассказывая, как отличили друг от друга. («Мячик круглый, гладкий, выскальзывает из рук, а квадратик – с острыми углами, не выскальзывает из рук» и т.п.).

Занятие 3

1. « Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики спорят».

Дети сжимают руки в кулачки, сближают их и помещают перед грудью. Затем вытягивают вверх большие пальцы и начинают их сгибать и разгибать. Произнося последнюю строчку четверостишия, дети сцепляют большие пальцы друг с другом.

Два большие пальца спорят:

Кто главней из них двоих?

Не дадим случиться ссоре

И помирим тут же их.

3. Игра «Подбери по форме»

Материал: геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, карточки к ним с соответствующими по форме предметами.

Ход игры: каждому ребенку раздается по одной геометрической фигуре, закрепляется ее название. Далее ребенку предлагается к своей геометрической фигуре подобрать предметы, похожие на нее по форме, и собрать карточки так, чтобы все «замочки» закрепились. После того, как все карточки будут собраны, проговариваются названия предметов: картина, шкаф, альбом и т.п. – они похожи на прямоугольник.

Можно предложить детям поменяться геометрическими фигурами.

4. Игра «Карусель»

Детям показывается «карусель» - обруч с разноцветными лентами. Они, взявшись за ленты, встают в круг и повторяют слова с движениями:

Еле-еле (2 раза)

Завертелись карусели, (идут медленно)

А потом (3 раза) (идут быстрее)

Все бегом! (3 раза) (бегут)

Тише, (2 раза) (переходят на шаг)

Не спешите,

Карусель остановите! (останавливаются)

Раз-два, раз-два! (берутся руками за голову, наклоняют голову

Закружилась голова! вправо-влево, делают вращательные

Движения головой)

Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружилась голова, направление каждый раз меняется на противоположное.

При отсутствии обруча и разноцветных лент, можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.

5. Игра “Морщинки”.

Занятие 4

1. «Птицы».
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».
Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Сказкотерапия по сюжету р.н.с. «Гуси-лебеди»

Материал: голубая ткань (река), декорации дерева, печки.

Ход занятия:

1. Рассказывание сказки «Гуси-лебеди».
2. По ходу рассказывания дети проделывают весь путь от Бабы-Яги до домика девочки и мальчика: перепрыгивают через реку, прячутся под яблонькой, за печкой.
3. Игра «Гуси-лебеди»
4. Выбираются девочка и мальчик на роль детей по сказке. Остальные дети – Гуси-лебеди.
5. Мальчик с девочкой играют на полянке, как только появляются Гуси-лебеди, прячутся от них сначала за печкой, потом – под яблонькой, укрываются под речкой (накрываются голубой тканью).
6. Игра повторяется несколько раз, пока все дети не проиграют соответствующие роли.
7. Этюд «Баба-Яга»

Дети с помощью мимики и пантомимики изображают Бабу-Ягу: морщат лоб, чтобы образовались складки на лбу; плотно сжимают зубы, скалят их (злятся); опускают плечи, сутулятся, представляя горб и т.п.

Январь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Указательный палец».

Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают вверх указательный палец, сгибают его и разгибают. Затем, то же самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Покажите пальцем зайца,

Книжку, яблоко, орех.

Указательному пальцу

Всё известно лучше всех.

3. Игровое упражнение «Разрежь и собери»

Материал: открытки или картинки с намеченными на них линиями-делениями на несколько частей (от 3 и более), ножницы.

Ход игры: детям предлагаются открытки, которые нужно сначала разрезать по намеченным линиям, а затем их собрать.

4. Игра «Слепой и поводырь»

Материал: платки.

Ход игры: в начале игры детям объясняется, что есть такие собаки, которые помогают слепым людям передвигаться, их называют «поводырями» (от слова «ведет»).

Ведущий предлагает детям разбиться на пары: один в паре выполняет роль собаки-поводыря, другой – роль слепого (ему завязываются глаза).

Собака-поводырь встает на четвереньки, «слепой» держится за нее. Таким образом «поводырь» помогает передвигаться «слепому».

Роль «поводыря» – быть уверенным в себе, храбрым, смелым; роль «слепого» - доверять «поводырю».

Занятие 2.

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Безымянный и мизинец».

Дети пытаются согнуть по очереди безымянный палец и мизинец. Если не поучается совсем, можно сгибать их одновременно. Затем проделывают то же самое другой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Безымянный и мизинец

Очень сильно подружились.

Безымянный спину гнёт,

А мизинец лишь кивнёт.

Если же согнуть мизинец,

Безымянный выгнет спину.

3. Игры с соленым тестом «Вкусное печенье»

Материал: соленое тесто, доски, скалочки, формочки с прорезями геометрических фигур, фартуки, шапочки.

Ход игры: детям предлагается побывать в роли кондитеров. На голову надевают специальные шапочки, завязывают фартуки.

Рассматривают тесто, закрепляют, из чего его делают. Педагог предлагает детям испечь вкусное печенье.

Сначала нужно раскатать тесто скалкой, затем с помощью формочек вырезать из него печенье. По мере вырезания дети закрепляют названия геометрических фигур.

Взрослый предлагает украсить печенье крупами: горохом, рисом, гречкой, семечками.

Когда работа будет закончена, взрослый объясняет, что нужно дать печенью подсохнуть.

Занятие 3

1. «Ласковое имя» .
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Игра «Мыльные пузыри»

Материал: набор для выдувания мыльных пузырей, магнитофон, кассета с записью плавной мелодии, мячи.

Ход занятия: см. Роньжину А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет» (стр. 36, занятие 9).

Методические приемы:

1. рассматривание мыльных пузырей;
2. игровое упражнение «Ладушки-ладошки»;
3. игра «Надувайся, пузырь»;
4. игры с мячом.

Усложнение: можно предложить детям более сложное упражнение на развитие мелкой пальцевой моторики.

Надувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

(соединяют в кольцо большой и указательный пальцы)

Оставайся такой,

(соединяют в кольцо большой и безымянный пальцы)

Да не лопайся!

(соединяют в кольцо большой палец и мизинец)

Затем, не меняя последовательности слов, дети выполняют движения в обратном порядке (начиная с мизинца).

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Мизинчик».

Дети кладут правую руку на стол ладонью вверх, сгибают и разгибают мизинец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют несколько раз.

Пальчик наш привык к порядку.

Утром делает зарядку.

Раз наклон и два наклон –

Вот как ловко скачет он.

3. Игровое упражнение «Чего не хватает?»

Материал: карточки с изображением предметов с недостающими деталями: чайник без носика, сумка без ручки, стол без ножки, кошка без хвоста и т.п.

Ход игры: дети рассматривают карточки и отмечают (или называют) недостающие детали.

Усложнение: можно предложить детям объяснить, для чего недостающая деталь нужна или в качестве чего она необходима.

4. Игровое упражнение «Кто где живет?»

Материал: карточка с изображением домашних и диких животных, а также изображение леса и хлева.

Ход игры: дети рассматривают карточку, называют животных, которые на ней изображены. Ведущий предлагает расселить животных по месту их обитания: дикие животные живут в лесу (т.е. в природе), домашние – рядом с человеком, человек заботится о них, строит для них жилище (хлев, сарай).

Затем дети стрелками соединяют каждое животное с его средой обитания.

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.

Психолог: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Она медленно двигает крыльями. Представьте, что вы – бабочка, у нее красивые и большие крылья. Они движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Понюхайте его, как он вкусно пахнет. Медленно и плавно вы садитесь на этот цветок. Вдохните ещё раз его аромат… и откройте глаза.”

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Безымянный пальчик».

Дети кладут правую руку на стол ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Руку мы на стол положим,

Повернём ладонью вверх.

Безымянный палец тоже

Хочет быть не хуже всех.

3. Игровое упражнение «Найди пару»

Материал: пары геометрических фигур, расположенные в разных пространственных вариациях, например:

Ход игры: все карточки перемешиваются. Детям дается инструкция:

- Вам нужно найти одинаковые фигуры.

Дети выполняют задание и объясняют свой выбор.

4. Игровое упражнение «Выложи картинку по образцу»

Материал: геометрические фигуры различной формы и величины, образец-картинка, коврики.

Ход занятия: детям показывается предметная картинка, состоящая из геометрических фигур. Сначала называется сам предмет: «кто это?» (цыпленок, рыбка, бабочка) или «что это?» (машина, песочница, ракета), затем отмечается, из каких геометрических фигур он состоит.

Детям предлагается самим по образцу построить (сконструировать) нужный предмет.

5.Упражнение “Торт”

Описание: одному из детей предлагается лечь на коврик и психолог говорит, что из него сейчас будут делать торт. Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко, яйца и т. д. Психолог играет роль повара. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука – “мука” руками “посыпает” тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко – “молоко” “разливается” руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он “посыпает” тело, и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар “замешивает” тесто, хорошенько разминая его.

А теперь тесто кладётся в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец, тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники, прикасаясь к “торту”, дарят ему свой “цветок”, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника вкусным кусочком.

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.

2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают большой палец вверх, сгибают его и разгибают. Затем то же самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Палец очень удивлялся

Как он главным оказался?

Мы-то знаем хорошо –

Потому что он большой!

3. Игровое упражнение «Найди одинаковые предметы»

См. Катаеву «Коррекционно-развивающие занятия в детском саду».

4. Игра “Морщинки”.

Психолог: “Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. Отлично… Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!”

Занятие 1

1. «Мяч по кругу» .
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Бегемот» .

Дети сгибают руки в локтях, держат кисти рук перед лицом, сгибают и разгибают пальцы по очереди, начиная с большого пальца правой руки. Четверостишие повторяют несколько раз.

Мы рисуем бегемота.

Кто желает поработать?

Каждый палец рвётся в бой

И кивает головой.

3. Игровое упражнение «Помоги смешарикам»

Материал: картина-пазл с изображением персонажей-смешариков: ежик, бараш, крош и т.п.

Ход игры: в гости к детям приходят персонажи из мультсериала «Смешарики». Дети называют их. Вдруг налетел сильный ураган, и все картинки с изображением смешариков разлетелись. Ведущий предлагает детям помочь любимым персонажам и собрать их изображение.

4. Игра «Когда это бывает?»

Материал: загадки о временах года, картинки с их изображением.

Ход игры: сначала ведущий загадывает загадку о каком-либо времени года, например:

Снег на полях, лед на реках,

Вьюга гуляет… когда это бывает?

Дети называют данное время года, затем рассматривается картинка с его изображением.

Загадки:

Я соткано из зноя,

Несу терло с собою.

Я реки согреваю,

Купаться приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я – …

(Лето)

Если на деревьях

Листья пожелтели,

Если в край далекий

Птицы улетели,

Если небо хмурое,

Если дождик льется,

Это время года –

Как оно зовется?

(Осень)

Я раскрываю почки

В зеленые листочки,

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движением полна,

Зовут меня…

(Весна)

Лишь стукнет в окошко

Она нам снежком,

Мы санки берем

И на горку бегом!

(Зима)

5. Упражнение “Дыши и думай красиво”

Психолог: “Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать. Закройте глаза, глубоко вдохните и про себя скажите: “Я – лев”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – птица”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – камень”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – цветок”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – спокоен”, – выдохните. И вы действительно успокоитесь”

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Большой пальчик» .

Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают большой палец вверх и вращают им сначала в одну. А потом в другую сторону. Затем то же самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз всеми пальцами по очереди.

Почему же наш большой

Крутит, вертит головой?

Он на судне капитан –

Изучает океан.

3. Игра «Здесь фигуры разные»

Материал: игровое полотно с разными геометрическими фигурами (на каждого ребенка).

Ход игры: дети рассматривают геометрические фигуры, расположенные на игровом полотне, называют их.

Дается инструкция:

1. Расположить фигуры в следующем порядке:

1 ряд – треугольники;

2 ряд – квадраты;

3 ряд – круги;

4 ряд – овалы;

5 ряд – прямоугольники.

2. Расположить фигуры по цвету:

1 ряд – все зеленые фигуры;

2 ряд – все красные;

3 ряд – все синие;

4 ряд – все желтые;

5 ряд – все розовые (или коричневые).

4. Игра «Это я, это все мои друзья»

Ход игры. Детям предлагаются утверждения. Если они с ними согласны, то говорят: «Это я, это я, это все мои друзья». Если не согласны - отрицательно качают головой.

Кто из вас не знает скуки? (Ответы детей)

Кто здесь мастер на все руки?

Кто танцует, кто поет?

Кто одежду бережет,

Под кровать ее кладет?

Кто спасибо говорит?

Маму не благодарит?

Кто в зале спортивном бегает смело?

Игрушки свои убирает умело?

5. Игра “Грибочки”

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Пальчиковая гимнастика «Репа» .

Дети сгибают правую руку, опускают локоть вниз, кисть смотрит вверх. Потом сгибают руку в запястье и левой рукой отгибают вниз большой палец, стараясь прижать его к запястью. Затем проделывают то же самое с левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Репа здесь у нас растёт.

Открывай пошире рот. |

Нужно рот сильней открыть,

Чтобы репу проглотить.

3. Игровое упражнение «Найди и зачеркни»

Материал: карточка, разделенная на ячейки, в которых находятся предметы: грибы, морковь, лист березовый, лист кленовый и т.п. (см. Шарохину «Коррекционно-развивающие занятия», раздаточный материал).

Ход игры: дети рассматривают карточку, называют изображенные на ней предметы.

Дается задание:

1. зачеркнуть все березовые листы;
2. раскрасить шляпки грибов коричневым цветом;
3. раскрасить морковку оранжевым цветом;
4. обвести кленовые листы.

Взрослый следит за правильностью выполнения задания; чтобы дети не пропускали предметы.

4. Игра «Сугробы и солнышко»

Ход игры: детям предлагается превратиться (изобразить) в «сугроб»: сидя на корточках, голова опущена вниз, спина выгнута дугой, руки слегка расставлены в стороны. При слове «солнышко» «сугроб» растекается и превращается в лужицу (дети ложатся на живот, руки и ноги раздвинуты в стороны).

Важно чередовать состояние напряжения («сугроб») с состоянием расслабления («лужица»).

Занятие 4

1. Птицы.
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».
Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Сказкотерапия по сюжету укр.н.с. «Колосок»

Материал: куклы-бибабо: петух, мышата.

Ход занятия: методические приемы:

1. Рассказывание сказки с помощью театра бибабо.
2. Упражнение «Мельница».
3. Наклон вперед, одна рука наверху, другая – внизу. На счет «1-2!» поочередная смена рук.
4. Этюд «Мышата провинились».

Дети изображают провинившихся мышат: опускают глаза вниз, плечи тоже опущены. Мимика: брови сдвинуты к переносице, губы поджаты.

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Малыши».

Дети немного приподнимают руки, так что кисти смотрят вниз, и начинают активно “качать” восемью пальчиками (без больших). Когда указательный идёт вперёд, мизинец идёт назад. Повторяют четверостишие несколько раз.

Вася, Петя, Миша, Боря

Сели рядом на заборе.

Малыши сидят, мечтают,

Вместе ножками качают.

3. Игровое упражнение «Сравни предмет»

Материал: карточки с изображением различных предметов: елочки разной величины, береза и елочка, кружка и ваза и т.п.

Ход игры: детям поочередно предлагаются карточки, по которым нужно определить:

1. самую маленькую елочку (из 5-6 имеющихся);
2. покажи, где береза выше ели;
3. на какой картинке чашка шире вазы.

4. Словесная игра «Ежики»

Дети повторяют слова и движения за взрослым.

Два притопа (2 раза топают)

Два прихлопа (2 раза хлопают)

Ежики, ежики.

Наковальня, наковальня (кулачок стучит по кулачку)

Бег на месте, бег на месте (бегут на месте)

Зайчики, зайчики (скачут как зайчики)

Ну-ка, дружно! Ну-ка, вместе!

Девочки! (кричат девочки)

Мальчики (кричат мальчики)

5. Упражнение на релаксацию “Отдых на море”

Психолог: “Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, тёплое солнце. Вам спокойно. Мягкие волны докатываются до ваших ног.

Легкий ветерок обдувает вас. Воздух чист и прозрачен. Вы чувствуете, как тело становится лёгким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым, вам хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день”.

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Ежик».

Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Нужно пальцы загибать.

3. Игровое упражнение «Соедини по точкам»

Материал: карточки к упражнению «Дом и сад» (см. картотеку «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»).

Ход упражнения: детям предлагается по точкам соединить изображения предметов: дома и сада (дерева). С помощью заданных цифр. Взрослый следит за выполнением задания, направляет деятельность детей, помогает тому, кто нуждается в помощи, так как задание считается сложным.

4. Игра «Волшебные цветы»

Материал: картонные цветы определенного цвета, в центре которого изображен какой-либо предмет из родового понятия, например, синица (птицы), барсук (дикие животные), паук (насекомые), коза (домашние животные) и т.п.

Ход игры:

1 вариант: каждому ребенку раздается по одному цветку. Выбирается ведущий, который перемешивает все маленькие карточки – лепестки. Затем он показывает одну из карточек с изображением какого-либо предмета, например, «лука» и говорит: «Кому лук? Покупайте лук!». Тот ребенок, у которого в центре цветка нарисован овощ, горит: «Я покупаю лук». И так до тех пор, пока все карточки не будут проданы. Выигрывает тот, кто быстрее соберет все карточки.

2 вариант: дети сидят в кругу, у каждого из них свой цветок. В центре круга лежат маленькие карточки. Ведущий объясняет, что каждый из них должен заполнить лепестки цветка подходящими картинками. В процессе деятельности закрепляется название понятий, умение классифицировать и обобщать.

5. Упражнение на релаксацию “Порхание бабочки”

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.

Психолог: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Она медленно двигает крыльями. Представьте, что вы – бабочка, у нее красивые и большие крылья. Они движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Понюхайте его, как он вкусно пахнет. Медленно и плавно вы садитесь на этот цветок. Вдохните ещё раз его аромат… и откройте глаза.”

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики».

Дети вытягивают руки вперёд, сжимают пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабляют их и разжимают. Повторяют упражнение несколько раз.

Дружно пальчики сгибаем,

Крепко кулачки сжимаем.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинаем разгибать.

3. Игровое упражнение «На что похоже» («Эталоны»)

Материал: эталоны фигур: 16 картинок с изображением различных предметов (см. приложение).

Ход игры: ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинки. Затем предъявляется один из эталонов. Деется инструкция: «Выбери те картинки, которые похожи на эту фигуру». Ребенок делает выбор. Аналогичная работа проводится с каждым эталоном. Фиксируется количество правильно выбранных картинок.

4. Игровое упражнение «Слушай хлопки»

Ход игры: дети встают в круг. Взрослый предлагает им похлопать в ладоши.

Затем дается инструкция: «Сейчас вы должны столько раз хлопнуть в ладоши, сколько раз хлопну я. Будьте внимательны!». Ведущий хлопает в ладоши сначала один раз, потом – 2 раза и так до 5 раз. Затем отсчет идет в убывающем порядке: 5, 4, 3, 2, 1.

Роль ведущего берет на себя ребенок, который ни разу не ошибся.

В процессе данного упражнения выделяются дети с хорошим слуховым восприятием.

5. Игра “Грибочки”

Психолог: “Ребята, закройте глазки, представьте, что вы грибочки. Вот грибочки в траву спрятались, вставать им не хочется, тесно прижались друг к другу. Но вот первый луч солнца упал на землю. И грибочки потянулись к нему, вылезли из травы, подняли голову, посмотрели на солнышко, показали друг другу свои красивые шляпки. Порадовались солнышку! Показали друг другу ручки. Подняли их вверх, погрели на солнышке.

Но вот туча набежала, дождик закапал: кап, кап, кап. Убрали свои ручки грибочки, спрятали под шляпку и стоят прямо, чтобы их дождик не намочил. Но вот кончился дождик, выглянуло солнышко. Радуются грибочки, прячутся в траве. Чтобы их никто не нашёл. Вот и день прошёл. Всё просто замечательно!”

Занятие 4

1. «Птицы».
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».
Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Тема: «Волшебный клубок сказок» (сказкотерапия)

Материал: иллюстрации к сказкам, «волшебный» клубок.

Ход занятия: взрослый предлагает детям отправиться в волшебную страну сказок: «… но путь туда нелегкий. Попасть в сказку может только тот, кто умеет соблюдать тишину и покой в сказочной стране, кто умеет слушать и слышать! А добраться до этой страны нам поможет волшебный клубочек».

• Клубок «подводит» детей к сказочным иллюстрациям, которые развешены в разных частях кабинета. Дети называют сказку, вспоминают ее персонажей.
• Игра «Хоровод животных»

Дети встают в круг и по команде ведущего (звон колокольчика), двигаясь друг за другом, изображают:

- печального зайчика;

- злого волка;

- веселого воробья;

- удивленную лисицу;

- испуганную лягушку;

- сердитого медведя.

Обращается внимание на сочетание мимики и пантомимики.

• Игра «Назови ласково»

Детям предлагается назвать ласково животных: волк – волчок, волчонок, лиса – лисонька, заяц – зайчик, заинька, воробей – воробышек, воробьишко, медведь – медведюшка и т.д.

Можно разнообразить игру, называя имена или просто ласковые слова.

• Совершается ритуал выхода из сказочной страны. Дети вспоминают путь, по которому их вел клубочек и возвращаются в детский сад.

Литература

1. Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ – Воронеж, 2007
2. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей – Ярославль, 1996
3. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? – М., 2002
4. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе – М., 2001
5. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М., 2003
6. Развивающие игры для детей 2-7 лет./ авт - сост. Е.Н. Михина. – Волгоград, 2012
7. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М., 2003
8. Савина Л. Пальчиковые игры.- М.,1996
9. Катаева Л.И.Коррекционно-развивающие занятия в детском саду- М., 2001
10. Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.

Отправляя ребенка в детский сад, будь он муниципальным, ведомственным, частным или домашним, каждого родителя интересует «А чем же будет заниматься там мой малыш?», но очень не многие располагают информацией о том, чем действительно должен заниматься ребенок в процессе посещения дошкольного образовательного учреждения. И желательно получать эту информацию не из уст самого малыша, а от компетентного источника.

Итак, на Ваше обозрение, дорогие посетители, представляем ряд образовательных программ дошкольного образования.

Согласно действующему законодательству сегодня дошкольные образовательные учреждения России работают по программам, созданным научными коллективами и педагогами-исследователями.

Согласно пунктам 21 и 22 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666, содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

В соответствии с целями и задачами, определенными уставом, дошкольное образовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги за пределами определяющих его статус образовательных программ с учетом потребностей семьи и на основе договора, заключаемого между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями).

Теперь о каждой программе отдельно и поподробнее.

Комплексные программы.

Программа «Истоки»

В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики — диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Программа «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Основная цель программы — формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

В соответствии с этим подходом в программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство — младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка.

Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра).

Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

В программе выделены новые, самостоятельные разделы: «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.

В приложении к программе даны факультативные разделы: «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Живой мир природы в городе и ребенок», которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях.

Программа «Радуга»

Работа по программе «Радуга» ведется по заказу Министерства образования России с 1989 г. Авторы программы (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) назвали ее «Радуга», сравнивая с семью цветами радуги. Семь основ - семь видов деятельности в работе с детьми: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством); конструирование; занятие музыкой и танцами; занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим миром; математика.

Вся программа подчинена работе по созданию традиций, которые позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают избавиться от накопившегося напряжения, успокоить малыша.

В процессе становления личности особое значение приобретает воспитание уважения к личной собственности и содержательного и позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе.

Цели: развитие у детей умственных и художественных способностей детей, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности.

Кардинально изменены способы дошкольного обучения – перед детьми ставится система последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке программного материала первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

В младшей группе основными средствами являются сенсорные эталоны (так называемый «ударный» раздел – развитие сенсорной культуры); в средней – наглядные модели пространственных отношений типа плана или чертежа (формирование пространственных отношений); в старшем дошкольном возрасте центральное место занимают условно-символические наглядные модели, отражающие количественные отношения, отношения звуков в слове, взаимосвязь явлений природы, отношение между содержанием и объемом понятий (математика, грамота, экология, логика).

В структуре воспитательно-образовательного процесса, организуемого по программе «Развитие»:

1. Развитие сенсорных способностей (мл.возраст).

2. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.

3. Введение в грамоту (мл., ср.группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).

4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл.возраст).

5. Ознакомление с природой (средняя группа).

6. Формирование элементарных экологических представлений.

7. Развитие элементов логического мышления (со ст.группы).

8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).

9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).

10. Конструктивная деятельность.

11. Изобразительная деятельность.

12. Игровая деятельность.

Программа «Детство»

В 1995 году коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена (В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) была разработана программа «Детство».

Цель программы - обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий! и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.

Программа, ориентированная на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру, включает новый важный раздел - «Отношение к самому себе».

Программа «Кроха»

Впервые подготовлена программа воспитания ребенка от рождения до трех лет для родителей (раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и средства обеспечения его полноценного развития).

Цель программы - комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет.

Разработана программа в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку.

Программы воспитания и развития ребенка представлены в диалектическом единстве и взаимосвязи. При этом подчеркивается ориентировочный характер их содержания и необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности развития малыша.

Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода, представлена четырьмя блоками: предродовая педагогика; характеристика особенностей физического и психического развития ребенка от рождения до трех лет; развитие и воспитание детей первого года жизни; развитие и воспитание ребенка второго и третьего года жизни.

Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до трех лет, а также методические рекомендации.

В нее включены подборка хрестоматийных материалов (литературных произведений) для чтения и рассказывания их детям, многофункциональные справочные материалы и перечень методической литературы. В приложениях даны таблицы уровней развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводится литературный материал, примерные сценарии семейных праздников.

Выполнение этой программы в семье будет способствовать дальнейшему благополучному развитию ребенка в условиях семейного и общественного воспитания в дошкольном учреждении, а затем и в школе.

Парциальные программы.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

В содержание включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

Программа «Юный эколог»

Цель: воспитание экологической культуры дошкольников.

Программа может быть использована дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников.

В программе представлено пять разделов; первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания; третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать; пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

Программа «Семицветик»

Цель: культурно-экологическое образование детей дошкольного возраста, становление начального этапа духовно богатой, творческой, саморазвивающейся личности, воспитание нравственности, широкого кругозора, развитие творчества через восприятие красоты.

Выделены блоки: «Планета Земля», «Небо», «Искусство», «Светочи»; предлагаются тематическое планирование работы на год и примерные конспекты занятий. Большое внимание уделено совместной творческой деятельности детей и взрослых. Программа рассчитана на использование ее в детском саду, в художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании.

К программе прилагается хрестоматия «Про Небо и Землю: Сказочная хрестоматия», в которую вошли народные сказки и легенды разных стран по тематике первых двух блоков. Авторами созданы пособия: «Солнечный круг», «Сто занятий с детьми дошкольного возраста по программе «Семицветик», «Азбука мира», «Уроки мира».

Программа «Красота — радость — творчество»

Цель: духовное, интеллектуальное и сенсорное развитие детей в дошкольном детстве.

Программа эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей строится на принципах народности и комплексного использования видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры).

Программа «Музыкальные шедевры»

Цель: формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитие творческих способностей в разных видах музыкальной деятельности.

Автор предлагает четкую систему работы на основе использования произведений искусства, подлинных образцов мировой музыкальной классики. К программе разработаны методические рекомендации для педагога, система занятий для всех возрастных групп детского сада, беседы-концерты, развлечения. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

Программа «Я, ты, мы»

Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности.

Программа помогает решать комплекс задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности. Даны методические рекомендации педагогу и родителям. В комплект входят учебно-наглядные пособия.

Программа «Я - человек»

Цель: раскрыть для ребенка окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Программа включает четыре раздела; «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек — творец», «Земля — наш общий дом». Автором предлагается учебное пособие «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью», которое может служить технологией реализации программы «Я — человек».

Программа «Наследие»

Цель: введение ребенка в русскую культуру, приобщение к таким духовным ценностям, которые являются связующим звеном между людьми.

Программа состоит из блоков, имеющих относительно самостоятельное значение и определенные задачи: круг событий; семейный круг; круг чтения.

Авторами разработаны содержательные материалы к этим блокам, сценарии праздников, народные игры, список литературы. Авторы используют традиционный для русской культуры земледельческий календарь, в котором отражен ритм годовой жизни природы и человека во взаимодействии с ней. Православный календарь выступает как форма народных традиций и памяти об истории страны и мира. Календарь памятных дат напоминает о различных явлениях и событиях русской классической культуры.

Программа «Здоровье»

Цель: воспитание дошкольника физически здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством собственного достоинства.

Автор предлагает систему, состоящую из четырех основных направлений, каждое из которых реализуется одной или несколькими подпрограммами: обеспечение психологического благополучия; охрана и укрепление здоровья детей; духовное здоровье; нравственное здоровье; приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям.

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

Цель: развитие речи дошкольников.

В основе системы развития речи дошкольника лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение взаимосвязанных задач речевого развития: фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — развитие связной речи.

Альтернативные технологии. Методика Монтессори

Программа, разработанная итальянским педагогом Марией Монтессори, основывается на трех принципах:

1. Воспитание должно быть свободно.

2. Воспитание должно быть индивидуально.

3. Воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком.

Опираясь на данные физиологии, антропометрические характеристики детей от 3 до 7 лет, педагог находит средства, чтобы обеспечить и облегчить ребенку «его сложную внутреннюю работу психического приспособления, духовного роста». М. Монтессори придавала большое значение дошкольному возрасту, определяя его как «созидательный», так как именно в этом возрасте «складываются и укрепляются все главные силы и функции организма». Центральным моментом в идеях Монтессори являются максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка, оригинальное построение педагогического процесса для детей от 4 до 12 лет, где главное - признание за каждым учеником права на свой темп работы и свои способы овладения знаниями.

Игры, занятия, упражнения с дидактическими материалами позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи.

М.Монтессори придавала огромное значение воспитанию чувств. Она подчеркивала, что это облегчает естественное развитие личности (естественное психофизическое развитие ребенка, приспособление к среде.

Специально подготовленная «окружающая среда» («подготовительная среда» — по Монтессори) содействует развитию духовного потенциала ребенка. В этой, специально создаваемой среде, должны присутствовать в обобщенном виде духовные ценности, сокровища, которые накопило человечество за всю историю своего развития: мир во всем многообразии цветов и оттенков; фактура предметов и их форма (объемное восприятие); гармония композиции; свободное и выразительное движение; полное развитие вкусовых, температурных обонятельных и др. ощущений.

Ребенок, находясь в специально созданной окружающей среде, путем проб и ошибок приобретает жизненный опыт.

Вальдорфский детский сад

Вальдорфская педагогика — это международное культурно-образовательное движение, основанное немецким философом Р. Штеинером. На протяжении всей жизни он развивал, проверял и пропагандировал идею о существовании сверхчувственной действительности, которая может быть изучена при помощи органов чувств.

Цель вальдорфской педагогики: привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.

Продолжительность пребывания детей в детском саду 4-5 ч, то есть половина дня. По мнению Р. Штейнера, более длительное пребывание ребенка в обществе других детей и в отрыве от мамы чрезвычайно утомляет его.

Занятия проводятся с группой 12-20 детей. Занятия и игры в саду постоянно сменяют друг друга. Основная идея: гармоничное чередование организованных и самостоятельных занятий. Это рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, пение, один раз в неделю эвритмия - особый вид художественных занятий, разработанный Р. Штейнером. Эвритмия построена на определенных закономерностях, которые адекватно выражают музыку в телодвижениях, пластике.

Выбор программ зависит от вида дошкольных образовательных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников; детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Выбранная программа должна отвечать поставленным задачам дошкольного образовательного учреждения.

Не допускается использование в работе с детьми программ, не прошедших соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне.

В заключение хотелось бы отметить, что многообразие образовательных программ является важнейшим условием соблюдения Закона РФ «Об образовании». Только так можно обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей.

При выборе дошкольного образовательного учреждения для собственного ребенка не пожалейте усилий, чтоб не просто занять малыша на какое-то время, но и самим изучить содержание, цели и процесс образовательной программы, реализуемой в нем. Только так вы обеспечите своему ребенку желаемое образование, воспитание, а также физическое и психологическое здоровье.

Ниже представлена образовательная программа для групп раннего развития. Участие в образовательной программе "Росток" способствует максимальному раскрытию индивидуального возрастного потенциала ребенка, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие основных двигательных навыков. Программа дает возможность получить психологическую, просветительскую и практическую помощь всем родителям, а также членам их семей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

РАННЕГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ

«РОСТОК» (1 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

Руководитель: Михно О.С.,

кандидат психологических наук,

педагог-психолог

1 квалификационной категории.

Москва

2013 г.

Пояснительная записка

Цель, задачи.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих программ.

• В программе использованы интерактивные формы обучения. С помощью компьютера и проектора инновационная технология позволяет детям совершать виртуальные путешествия в космос, вокруг света и к центру Земли. На каждом занятии включается зрительная, моторная и слуховая память ребенка, усиливая запоминание. Программа, построенная на интерактивном обучении, побуждает детей овладевать знаниями, помогая им выстроить свою систему понимания при помощи смысловых контекстов.
• Уникальная образовательная и игровая среда.

Которой адресована программа.

Режим занятий: 56 часов в год, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий – 1 час. Количество учебных недель в году – 28.

Сроки реализации программы : продолжительность, этапы.

I Этап . Создание организационной основы для реализации программы раннего развития детей «Росток» (2013 – 2014 гг):

• анализ состояния образовательного процесса по социальному и коммуникативному развитию, физическому воспитанию;
• комплексная диагностика воспитанников по всем направлениям программы;
• создание материально-технической базы.

II Этап. Отработка базисных направлений программы, обеспечивающих развитие ребенка.

III Этап. Анализ полученных результатов и определение перспектив работы на следующий учебный год (2014 – 2015гг).

• отслеживание, корректировка и обобщение результатов;
• разработка методических рекомендаций;
• оформление отчетной документации.

1. Формы проведения занятий :

Свободная игра - форма работы с детьми, подразумевающая недирективный подход к организации детской активности. Дети с родителями, попадающие в пространство Игровой, сами определяются в своих предпочтениях. Специалисты, ведущие игровую, инициируют игры и занятия, а дети и сопровождающие их взрослые решают, к чему они хотят присоединиться. Также специалисты помогают урегулировать детские конфликты, готовы отвечать на вопросы о развитии и поведении детей. В пространстве Игровой присутствуют и материалы для творчества, и уголок для игры с водой, и спортивные снаряды, и куклы, машинки для сюжетной игры.

Самостоятельная игровая деятельность обеспечивает:

• закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятиях;
• выполнение характерных для игрушки или игрового материала целевых действий, доведение их до результата, перенос усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую;
• воспитание положительных форм общения детей друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», обучение детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с другом.

Творческий сеанс – дети и родители знакомятся с различными средствами творческой деятельности, развивают навыки взаимодействия через совместную деятельность, учатся прислушиваться к мнению друг друга, учитывать возможности друг друга. В структуру занятия входят двигательные игры, настраивающие детей на совместную активную работу, работа с сенсорно-насыщенными материалами (песок, крупы, тесто, пальчиковые краски), совместное выполнение творческого задания, использование материала, с которым познакомились, для изготовления некоторого продукта.

Музыкальный игровой сеанс представляет собой структурированное музыкальное занятие, знакомящее детей с разными видами и способами совместного музицирования, такими как танцы, хороводы, пение, игра на шумовых музыкальных инструментах, игра в подвижные и пальчиковые игры. Приобщаясь к музыкальному творчеству, ребенок одновременно знакомится с основами социального поведения, знакомится с правилами совместной деятельности и игры, развивает свои коммуникативные качества:

• умения общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения, обыгрывать с помощью жестов попевки и небольшие стихотворения,
• решает и познавательные задачи: закрепляет знания о сезонных изменениях в природе, знакомится с повадками домашних и диких животных, учат бережно относиться к игрушкам и т. д.

В ходе игрового сеанса «Сказка» дети, родители и педагог слушают, смотрят и сами разыгрывают сказку, играют в двигателные, хороводные фольклорные игры, игры-ожидания и пальчиковые игры, танцуют и поют. Сказка способствует развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка.

Детский фитнесс способствует развитию двигательной активности детей, их ловкости, выносливости, координации движений, равновесия, скорости двигательных реакций, а также развитию познавательных функций: внимания, памяти и др.

1. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности :

1. Формы подведения итогов реализации программы:

Контроль за исполнением программы осуществляться через анализ эффективности образовательной деятельности и систему мониторинга достижений воспитанников. Подведение итогов реализации образовательной программы педагога осуществляется в форме итоговой аттестации.

В ходе реализации программы педагогом проводятся выставки творческих работ детей, круглый стол, мастер-класс.

Учебно-тематический план

1. Тема. Вводное занятие.

Цель: введение в образовательную деятельность.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения:

Цель:

1. Творческое занятие: «Снегирь».

Формирование умений лепки шариков.

1. Сказка: «Мамино солнышко».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване».

1. Тема. Птичий двор.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних птиц.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : «Мошка», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Накорми цыпленка», «Утенок», «Раскрась утенка»

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

1. Сказки: «Непослушный цыпленок», «Храбрый утенок», «Как цыпленок с утенком купаться ходили», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко».

Тематические игры: «Кто как кричит?», «Найди пару».

Цель: развитие речи, формирование соответствий понятий «утка – утенок», «гусь – гусенок» и т.д.

1. Физическая разминка:

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Домашние животные.

Цель:

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : «Есть в лесу из бревен дом», «Веселая мышка», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Барашек», «Раскрась лист», «Бабочка».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Бычок – смоляной бочок», «Кто сказал «мяу»?, «Козлятушки», «Прыгал козлик по лугу».

Тематическая игра: «Кто как кричит?», «Найди пару»

Цель: развитие речи, формирование соответствий понятий «овца - ягненок», «коза - козленок» и т.д.

1. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Дикие животные.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения:

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами :, «Есть в лесу из бревен дом», «Веселая мышка», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Колобок», «Медвежонок», «Солнышко».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Колобок», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Мишка и пчелы».

Тематическая игра: «Найди пару»

Цель: формирование соответствий понятий «лис - лисенок», «медведь - медвежонок» и т.д.

1. Физическая разминка:

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Овощи и фрукты.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя - 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : «Мы капусту рубим», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Капуста», «Корзинка с фруктами», «Яблоневый сад».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Тематическая игра: «Найди овощи и фрукты»

Сказка: «Репка», «Теремок», «Каша из топора».

1. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Дом.

Цель: знакомство с предметной сферой жизни.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя - 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Две чашки», «Теремок», «Бабочка».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

Цель: соотнести картинки с макетами овощей и фруктов.

1. Сказка: «Теремок», «Рукавичка».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Игрушки.

Цель: знакомство с предметной сферой жизни.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя - 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Бабочка – 2», «Рыбка и морская звезда», «Птички».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Прыгал козлик по лугу», «Стихи» А. Барто, «Храбрый утенок».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Гости.

Цель: знакомство с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя - 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Чаепитие», «Пряник».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Теремок», «Каша из топора», «Как медвежонок в гости к солнышку ходил»
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Формы и цвета предметов.

Цель: знакомство с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие:

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка:
2. Физическая разминка:

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Формы и цвета предметов.

Цель: Знакомство с понятиями «форма и цвет»

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: Раскрашивание по трафаретам: круг, звезда, ромб, треугольник и прямоугольник.

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Стихи» А. Барто, «Репка», «Три медведя».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Времена года.

Цель: Знакомство с названиями и признаками времен года.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами : ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: « Новогодняя елка», «8 марта», «23 февраля», «Осенний лес».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Старик-годовик», «Как медвежонок в гости к солнышку ходил», «Утенок и цыпленок», «Кто сказал «мяу»?
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

Методическое обеспечение программы

Занятия проводятся только совместно с родителями. Это определяется необходимостью точного выполнения движений у детей. В противном случае результат не будет достигнут .

Основной формой работы проведения занятий является групповая. В случае, если ребенок тяжело адаптируется к данной форме работы или по желанию родителей, предлагается индивидуальная форма (дополнительно к групповой, или в качестве основной).

На занятиях используются развивающие игрушки, лото, мозаика, конструкторы, иллюстрированный материал.

Необходимая материально-техническая база для реализации программы

Группа раннего развития работает в специально оборудованных кабинетах.

Важнейшим моментом является организация предметно пространственной среды, соблюдаются основные принципы: рациональность, доступность материалов и пособий, многоуровневость (обеспечивающая самореализацию детей с разным уровнем развития).

В групповом помещении выделены рабочая часть для занятий и пространство для свободной деятельности. Есть зоны для сюжетно ролевых игр, экспериментирования, дидактических игр, конструирования, ручного труда, чтения и рассматривания книг.

Спортивный зал оснащен различным оборудованием для выполнения общеразвивающих упражнений и основных движений.

Творческие занятия обеспечены материалами для творчества: цветной бумагой, пластилином, красками (пальчиковых) и гуашью, кисточками, карандашами, альбомами; а также природным материалом: шишками, крупой, фасолью, семечками и пр.

Среда носит стабильный, разнообразный, вариативный, динамичный характер и предполагает возможность преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с учетом специфики возраста и восприятия детей.

Список литературы

Литература, используемая педагогом для разработки и организации образовательного процесса

1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М., 2004.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. ,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 2007.
3. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
4. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
5. Карпухина Н. А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.
6. Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. - М., 2011.
7. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. Бардышева Т.Ю. Пляшут мои ручки. – М.: Карапуз – Гелеос, 2011. О. Е., Павлова Л. Н. Еще про Зайку. - М.: Карапуз – Гелеос, 2013