Конспект внесение новой игрушки в старшей группе. Конспект занятия «Внесение новой игрушки

«Игрушки в жизни детей».

Советская дошкольная педагогика, отмечая большие познавательные возможности игрушки, рассматривает ее как одно из важных средств коммунистического воспитания ребенка. Игрушка прежде всего удивляет малыша, а это чувство, по словам А. М. Горького, есть начало понимания и путь к познанию.

Игрушка помогает ребенку знакомиться с окружающим миром, через нее он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.

Игрушки имеют особое значение в жизни детей младшего дошкольного возраста, так как являются стимулом к игре, ее организующим началом: кукла побуждает играть в дочки-матери, машина - в шофера. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. Узнавая в игрушках знакомые предметы, ребенок получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления. Повторение этих впечатлений в разных комбинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают игрушки, изображающие людей и предметы реального мира во всем его многообразии: животных, птиц, рыб, растительность, средства передвижения, предметы техники, быта и т. д. С ними у дошкольников ассоциируются определенные представления, оживают в памяти яркие впечатления, появляется возможность творчески перерабатывать имеющийся жизненный опыт. Образные игрушки не только побуждают детей к играм разного содержания, они помогают ребенку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Чтобы почувствовать себя мамой, девочке нужна кукла, «шоферу» или «летчику» - машина или самолет. Игрушка помогает сделать действия детей реальными, что связано с интересной психологической особенностью игры. «...В ней много воображаемого, условного, «понарошку», как говорят дети, но переживания играющих всегда искренние, настоящие, и действия их реальны» (1).

Игрушка оказывает большое влияние на создание игрового образа. Например, игрушечный волк из сказки Ш. Перро«Красная Шапочка» не производит на детей впечатление злого и хитрого зверя. Серая рубашка, яркие красные шаровары, желтые тапочки вызывают улыбку, а сам персонаж - даже чувство симпатии. Поэтому в играх большинство детей изображали волка добрым: он хочет дружить с Красной Шапочкой, читает книжки бабушке, приносит ей в подарок елку, приглашает ее в детский сад на праздник. «Ты не бойся, Красная Шапочка, я тебя не съем,- говорит малыш.- И бабушку твою есть не буду. У меня и зубов-то нет, посмотри!»

По мере развития ребенка меняется его отношение к игрушкам. Он начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Однако средством осуществления замысла игрушка может стать лишь в том случае, если ребенок правильно воспринимает ее образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Н. К. Крупская говорила: «Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравится ребенку и что ему нужно... Надо наблюдать, на что направлена его самодеятельность, и давать те игрушки, которые его самостоятельность стимулируют, организуют ее, направляют в определенное русло» (2). «Программа воспитания в детском саду» ставит перед педагогом конкретные задачи воспитания дошкольников, определяет примерный круг необходимых представлений, умений и навыков.

Ребенок начинает осваивать и познавать реальный мир в семье. Любовь к родителям и близким людям оказывает на детей большое влияние и вызывает желание стать «такой, как мама», быть «похожим на папу». Это определяет и тематику игр. Поэтому так велик у малышей интерес к куклами игрушкам, изображающим предметы домашнего обихода.

Постепенно внимание детей начинают привлекать и другие стороны окружающей жизни. С большим интересом малыши присматриваются к труду людей различных профессий: шофера, милиционера, врача; с увлечением смотрят парады войск Советской Армии и физкультурные праздники, проявляют интерес к животным, к различным видам транспорта и т. д. Эти представления отражаются и закрепляются в играх, для развития которых

детям нужны соответствующие образные куклы. Произведения художественной литературы вызывают потребность в игрушках, изображающих персонажей любимых сказок.

Задачи воспитания младших дошкольников, в частности развитие их творческих игр (дети идут от изображения близких, хорошо знакомых им явлений, к более далеким, связанным с расширением впечатлений), позволяют определить примерную тематику ассортимента образных игрушек и их количество для вторых младших групп детского сада. Повышенная эмоциональная восприимчивость и неустойчивость внимания в младшем дошкольном возрасте требуют особой красочности игрушки, простоты и выразительности ее формы. Большая активность ребенка, постоянная потребность в движении, в действии определяют основное требование к игрушке: она должна быть такой, чтобы с ней можно было активно действовать, разыгрывая свою роль. Особенно важны для малышей игрушки с отдельными подвижными деталями (куклы с головой, руками и ногами на шарнирах; автомобили, у которых поворачиваются передние колеса и руль, открываются дверцы, багажник, откидывается кузов) или игрушки, которые можно собирать и разбирать. Следует обратить внимание на величину и количество игрушек разного вида. Наиболее удобны для малышей крупные машины, мишки, куклы и т. д. Вместе с тем для различных построек из настольного строительного материала необходимы предметы небольших размеров.

Важным условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является объединение последних в единый комплекс по теме, обеспечивающий отражение определенных жизненных или сказочных событий. В этом случае воображение ребенка получает материальную основу для комбинирования представлений, выполнения разнообразных игровых действий, обогащающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр детей, позволяет решать важные педагогические задачи формирования игрового творчества. Комплекс игрушек должен иметь единое стилевое оформление.

Для успешного развития игры не менее важное значение имеет хранение и расположение игрушек в группе. В младших группах детского сада стало традиционным располагать игрушки в разных местах групповой комнаты, создавая так называемые игровые уголки: в одном месте устраивается гараж для машин, в другом - домик для животных; выделяется также особый уголок, в котором постепенно накапливаются игрушки для игр в «семью» и «детский сад». Однако, как правило, создает эти уголки в начале учебного года сам воспитатель без участия детей. Детям разрешается играть с игрушками только в уголке, соблюдая порядок. Но при такой организации «жизни» игрушек не исключается тенденция навязывания темы игры, ограничения творческого подхода к ее сюжету. Поэтому надо тщательно продумать, какие игрушки внести сразу и как их расположить, где хранить остальные и в какой последовательности их вносить позже.

Для успешного развития игры, не менее важное значение имеет хранение и расположение игрушек в группе. Первая встреча с игрушкой должна вызывать у ребенка радостное удивление, желание играть. Поэтому надо тщательно продумать, какие приемы использовать при ее внесении, где и как лучше расположить. Сразу все игрушки предлагать детям неразумно. Создается большое количество раздражителей, отвлекающих и без того неустойчивое внимание ребят, теряется элемент новизны, неожиданности.

В младших группах детского сада целесообразно расположить игрушки в разных местах групповой комнаты: в одном месте устроить гараж для машин, в другом - домик для животных, для кукол выделить особый уголок, в котором постепенно будут накапливаться предметы для игр в детский сад и дочки-матери.

Игровые уголки очень помогают воспитанию организованности и дисциплинированности детей. А. С. Макаренко писал:«Если мишка просто перебрасывается с места на место, если его только тормошат и потрошат, это очень плохо. Но если мишка живет в определенном месте, специально для его жизни оборудованном, если он кого-то пугает или с кем-то дружит, это уже хорошо» (1).

Используя разные приемы внесения, можно углубить интерес дошкольников к образным игрушкам и сделать его более устойчивым и осознанным; показать возможность целесообразного примения игрушек в играх разного содержания; воспитать навыки культурного обращения с игрушками; организовать «жизнь» игрушек.

В различных игровых ситуациях одни игрушки несут определенную эмоциональную и смысловую нагрузку (посуда, телефон, стиральная машина, холодильник, телевизор, фотоаппарат и др.), имеют строго определенное назначение; другие (куклы, животные, машины) наделяются содержанием в зависимости от их роли. Та.к, самосвал обычно служит для перевозки грузов, но по мере необходимости может превратиться в «скорую помощь», на которой заболевшего мишку везут в больницу. Кукла Машенька может быть просто дочкой, но может быть и школьницей, и главной героиней сказки.

Разная роль игрушек определяет и различные способы их внесения. Если воспитатель знакомит детей с предметами, которые используются в играх по своему прямому назначению, то его задача заключается в том, чтобы закрепить это назначение, напомнить ситуации, в которых эти предметы можно применять. Если же воспитатель вводит игрушки, роль которых широка и разнообразна, то необходимо помочь детям правильно воспринять передаваемый образ, показать варианты различного применения одной и той же игрушки, возможности ее обыгрывания.

Однако развитию игр способствует не только введение новых предметов, но и получение детьми соответствующих знаний об этих предметах и явлениях. Поэтому внесение игрушек нужно осуществлять в тесной связи со всей воспитательно-образовательной работой в группе.

В качестве основных приемов знакомства с игрушками рекомендуются дидактические игры с участием куклы, которую можно назвать любым именем, близким детям; загадывание загадок этой куклой; инсценировки театра игрушек и создание игровых ситуаций.

Главным персонажем при внесении игрушек может служить кукла Андрюша. Этот улыбающийся, обаятельный «мальчик»любит играть, шутить, хочет многое узнать. Детям очень близок Андрюша, так как своими действиями и стремлениями он напоминает их самих (1).

Первый приход Андрюши в группу должен быть для детей неожиданным. Громко поздоровавшись со всеми, он знакомится с каждым ребенком, называет свое имя и говорит, что хочет дружить с ребятами, приходить к ним в гости, вместе играть. Затем, выйдя на минутку за дверь, Андрюша возвращается с большим, красиво перевязанным пакетом и просит отгадать, что он принес. Так начинается интересная дидактическая игра

«Андрюшины подарки» (из серии игр типа «Чудесный мешочек»). Дети пытаются отгадать, что находится в пакете. Когда пакет развернут, малыши видят набор красивой кукольной мебели. Андрюша спрашивает, как каждый предмет называется, для чего он нужен. Дети с удовольствием рассказывают обо всем, что знают. Когда вся мебель рассмотрена, Андрюша спрашивает, где она будет стоять, будет ли у кукол своя комната. И, попрощавшись, уходит, пообещав прийти через несколько дней.

Так в игровой форме, ненавязчиво мысль детей направляется на создание кукольного уголка. «Мы сделаем куклам комнату, чтобы они там жили. У них теперь будет и кроватка, и шкаф, и столик красивый»,- говорят дети.

Чтобы закрепить вызванный интерес и показать малышам различные варианты оформления кукольных комнат, можно провести экскурсию в другие группы. Во время экскурсии дети замечают, что в кукольных уголках, кроме мебели, имеется пианино, телевизор, холодильник, газовая плита и т. д. Это вызывает у них стремление сделать куклам не только комнату, но и кухню: «А то где же будет газовая плита стоять?» Дети задают воспитателю вопросы («А у нас будет телефон, холодильник? А стиральная машина будет?»), которые подготавливают почву для внесения новых игрушек.

В одном из детских садов Москвы, куда Андрюша принес подарки - кукольную мебель, в течение нескольких дней под руководством педагога дошкольники занимались оборудованием комнаты для кукол. Они расставляли мебель, развешивали на окнах занавески, на стенах - картинки; определяли, какие куклы будут жить в этой комнате, где будет спать каждая. С гордостью сообщали родителям, что делают куклам красивую комнату.

Рассказы малышей про Андрюшу, их ярко выраженная радость заинтересовали родителей. Некоторые стали сами предлагать свою помощь. Силами родителей были сделаны различные полочки, вешалки, плечики для кукольных платьев. В оборудованной комнате каждая игрушка имела определенное место. «Как хорошо теперь стало куклам. Красивая у нас комната получилась»,- радовались дети. Они стали по-иному относиться к игрушкам, старались каждую положить на свое место. По мере накопления детьми знаний и представлений усложнялось и оформление игровых уголков(«больницы», «парикмахерской», «жилой кукольной комнаты»). Велась работа и по развитию навыков культурного обращения с игрушками..

Эстетическое оформление уголков вызывало у детей желание поддерживать порядок. Этому же способствовала оценка воспитателя, высказанная от имени Андрюши. Одобрение Андрюши вызывало у детей чувство удовлетворения, радости. Постепенно они сами научились поддерживать порядок в игровых уголках, стали проявлять нетерпимость к небрежности некоторых ребят, требовали от них аккуратности.

Дидактические игры с участием Андрюши давали хороший воспитательный эффект: они помогали вносить различные игрушки, оборудовать игровые уголки. Кроме того, обогатилось содержание игр, так как представления детей стали более четкими и разнообразными, малыши научились свободнее комбинировать в своей игре различные предметы. Кроме дидактических игр типа «Чудесный мешочек», могут быть использованы и другие: «Магазин игрушек», «Дружные ребята», «Рукавичка». Первые две игры помогают уточнить представления детей о назначении игрушек. Игра«Рукавичка» (по мотивам русской народной сказки) дает детям возможность усвоить способы действий с новыми игрушками, знакомит с повадками животных: зайчик прыгает, быстро бегает, лисичка хитрит, помахивает хвостом из стороны в сторону, медведь переваливается с боку на бок.

Вызвать интерес к игрушкам, показать одних и тех же персонажей в различных ситуациях помогают инсценировки театра игрушек (например, по сказке С. Преображенского «Мишка болен», русским народным сказкам «Кот, петух и лиса»,«Три медведя», «Машенька и медведь» и сказке К. И. Чуковского «Доктор Айболит»).

При знакомстве детей с новыми сказочными персонажами необходимо учитывать уровень их представлений, от которых зависит выдумка и фантазия, развитие игрового замысла, объединение играющих, комбинирование игрушек при реализации игровой цели. Поэтому показ инсценировок следует проводить после работы по обогащению представлений. Например, ребятам в процессе занятий по развитию речи стали знакомы многие сказки. Воспитатель, желая систематизировать представления детей, сделать их более отчетливыми, яркими, запоминающимися, подбирает игрушки к этим сказкам, показывает инсценировку, после которой дошкольники самостоятельно организуют игру с внесенными атрибутами. Знакомые сказочные образы не оставляют детей равнодушными, побуждают в игре выразить свое отношение к ним.

Систематический показ театра помогает детям установить определенную зависимость между способами действий с игрушками и характером персонажей (мишка ходит неторопливо, вперевалочку, доверчив, медлителен; зайка всего боится, дрожит от каждого шороха, бежит вприпрыжку), соединить реальные представления со сказочными, вымышленными. Дети при этом не копируют показанные инсценировки, а вносят свои изменения, проявляют выдумку и фантазию, обогащая тем самым сюжет. Следующий прием внесения игрушек - создание игровых ситуаций предполагает активное руководство воспитателя. Игровые ситуации ставят детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, подбирать игрушки для реализации задуманного. Например, кукла Андрюша сообщает в письме, что через два дня в гости к детям приедет его хорошая подружка Аленка. Если ей понравится у ребят, то она останется жить у них. Андрюшино письмо заставляет детей подумать о том, как встретить Аленку, как сделать, чтобы ей понравилось в детском саду. Задача воспитателя - поддержать вызванный у детей интерес к игрушке, к действиям с ней, нацелить их выдумку и фантазию на осуществление задуманного.

Можно оформить и уголок сказки, в котором время от времени будут появляться главные герои сказок; можно создать только игровой фон, подсказывающий сюжет хорошо знакомой сказки. Интересен и такой прием внесения игрушек, как Андрюшины загадки. Цель их - показать детям, как можно использовать одни и те же игрушки в разных игровых ситуациях; формировать нравственные представления детей; учить их правильно оценивать поступки своих товарищей; воспитывать желание поступать хорошо и осуждать дурное.

Например, в группу к детям приходит Андрюша и предлагает отгадать его загадки.

1. 1.загадка. Андрюша рассказывает: заболела дочка, надо вызвать врача, но папы нет дома, а мама боится оставить ее одну.«Как же можно вызвать врача?» - обращается Андрюша к детям. Он дает возможность им подумать, а затем показывает телефон и спрашивает, сколько нужно аппаратов, чтобы можно было позвонить в больницу. «Правильно, два. Один должен стоять дома, другой - в больнице». Показывает, как нужно набирать номер и что при этом говорить.
2. 2.загадка. Андрюша рассказывает детям, как однажды увидел пожар, но не растерялся и быстро сообщил о нем пожарникам. Как он это сделал, ведь пожарная команда была далеко? Дети догадываются, что он позвонил по телефону.

Андрюша спрашивает, какой номер нужно набирать, чтобы сообщить о пожаре. Если дети не знают, отвечает сам. Затем предлагает подумать, в каких случаях еще можно использовать телефон (сообщить, например, о своем приезде, пригласить в гости друзей).

Внесение новой игрушки значительно обогащает игры детей: по телефону они вызывают врача на дом, сообщают о пожаре, приглашают гостей. Хорошую услугу оказывает эта игрушка при вовлечении в совместные игры робких, застенчивых детей. Игра-загадка «Что такое хорошо и что такое плохо» помогает воспитателю формировать в детском сознании определенные нравственные нормы и представления.

Все дети садятся около стола. Приходит Андрюша, здоровается и говорит: «Сегодня я буду вам загадывать загадки. Я покажу хороших и плохих детей. Если вы увидите хороших, хлопайте в ладоши, а если плохих, то не хлопайте, говорите: «Плохо». Затем Андрюша садится на стульчик, а рядом, на столе, воспитатель разыгрывает сценки с помощью кукол.

1. 1.Сидит девочка Таня с игрушкой. Подбегает драчун, выхватывает у нее игрушку и убегает. Таня плачет. Дети кричат:«Плохо!» Если они не сразу реагируют, Андрюша спрашивает, хороший или плохой этот мальчик. Затем к плачущей Тане подходит Саша: «Не плачь, Таня! Вот тебе игрушки, давай вместе играть!» Все дети хлопают.
2. 2.Сидит растрепанная девочка, к ней подходит Галя: «Почему ты такая растрепанная? Заплети косички, застегни правильно платье и иди гулять». Девочка-ревушка: «Никуда я не пойду, мне не нравится в саду. У-у-у!» Галя:«Возьми, Таня, молока».- «Кружка слишком велика! В этой не могу я, дайте мне другую! В этой не желаю, дайте лучше чаю». Дети кричат: «Плохо!» Андрюша говорит: «Какая капризная девочка-ревушка».
3. 3.Саша: «Как мне хочется погулять. Сейчас все уберу и пойду». Собирает книжки, игрушки, ставит все на место. Дети хлопают. Андрюша: «Правильно, Саша молодец, все убрал, а потом пошел гулять. Ребята, я к вам буду еще приходить, а сейчас давайте все вместе скажем: «Будем делать хорошо и не будем плохо».

Приемы внесения игрушек, можно чередовать. Если после проведения дидактической игры игрушка используется детьми все же не по назначению, неправильно или редко, то применяется другой прием, например показывается инсценировка или Андрюша загадывает сценку-загадку про эту игрушку.

Целенаправленное использование приемов внесения игрушек помогает комплексно решить целый ряд задач: театр игрушек вызывает у детей положительные эмоции, влияет на их воображение, придает игре нужное направление без навязывания сюжета, показывает разные варианты употребления одних и тех же игрушек; создание игровых ситуаций развивает способность намечать цель игры, подбирать игрушки для реализации задуманного, побуждает проявлять творчество; загадывание сценок, загадок активизирует мыслительную деятельность детей, пробуждает желание искать ситуации, где бы еще можно было использовать игрушку; дидактические игры закрепляют умение использовать игрушку по назначению, а также способы действий с ними.

Таким образом, в играх проявляются те знания и представления, которые были даны детям, те чувства, которые у них воспитаны, а игрушка, в свою очередь, помогает закрепить эти знания, развить и углубить чувства.

Различные приемы внесения игрушек оказывают влияние на развитие игрового замысла, обогащают содержание игр. И если эти приемы сочетаются со всей воспитательно-образовательной работой, то игрушка приобретает важное значение в жизни ребенка, дает широкий простор его воображению, развивает организаторские способности, самостоятельность, возбуждает активность, способствует проявлению коллективистских отношений.

Лилия Жиркова
Конспект занятия «Внесение новой игрушки»

Демонстрация новой игрушки

(младшая группа)

Выполнила :

Физинструктор Жиркова Л. И.

Сайылык 2015

Демонстрация новой игрушки .

Предварительная работа : разучивание песенки про зайца «Зайка»

Вводная часть.

Я : - Здравствуйте дети! Мы сегодня познакомимся с этой очаровательной зверушкой. Отгадайте мою загадку : Зимой белый, летом серый» тогда вы узнаете какая эта игрушка . (дети отгадывают загадку) . Правильно это зайчик! Посмотрите у зайчонка какие ушки? (ответы детей) . А хвостик какой маленький. У него две лапки : передние и задние. Дети а какого цвета зайчонок? (ответы детей) . А в какое время года она бывает серым? Молодцы!

Основная часть.

А теперь покажите мне как прыгает зайчик! Прыг-скок! Прыг-скок! Давайте нашему зайчонку дадим имя. Дети как его назовем? (дети предлагают имя) . Давайте нашему зайчику споемте песенку. А теперь поиграем в игру подвижную игру : «Зайка беленький сидит» .

Зайка беленький сидит,

И ушами шевелит,

Вот так, вот так!

Он ушами шевелит.

Зайке холодно зимой

Надо лапоньки согреть,

Вот так, вот так!

Надо лапоньки согреть.

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать,

Вот так, вот так!

Надо зайке поскакать!

Я : - Молодцы вы все очень быстро прыгаете, бегаете.

Заключительная часть.

Я : - А вы знаете зайцы какие бывают пугливыми? Тогда ребята давайте будем с ним дружить и бережно относиться. Можете зайчику показать вашу группу, где играете, где спите, где кушаете.

Конспект занятия по ознакомлению детей с новой игрушкой.

Вторая младшая группа

Воспитатель Павлова Анна Николаевна

Цель: становление эмоционально положительного отношения к игрушке.

Программные задачи:
1. Познакомить детей с новой игрушкой – с собачкой.
2. Активизировать в речи детей существительные, обозначающие названия частей тела собаки (лапы, хвост, ушки, нос, глаза).
3. Учить образному сравнению (глаза – бусинки, нос – пуговка).
4. Воспитывать умение бережно обращаться с игрушкой.

Ход игры.

Воспитатель подзывает к себе детей. Послушайте дети, за дверью кто – то скулить, просится к нам в гости. (За дверью раздается лай)

Слышите, кто – то лает, пойдемте, встретим гостя. (воспитатель открывает дверь и вводит собачку за веревочку),
- Кто это, ребята? (Собачка)
- А, как вы догадались, что это собачка? (Она лает, у неё хвостик и ушки),

Посмотрите, какие ушки у собачки? Они висят или стоят? (Хоровой ответ детей и 2-3 индивидуальных),
- А какой интересный хвостик у собачки. Куда поднят хвостик у собачки? (ответы детей),
- А какие лапки у собачки? (Широкие, большие),
- Дети, скажите, чем на нас смотрит собачка? (Глазками смотрит),
- Какие глазки красивые, а на что они похожи? (На бусинки, на пуговки, на ягодки, на горошек),
- Ребята, а собачку зовут Шарик. Позовите её по имени. (Хоровой и индивидуальные ответы),
- Алеша, позови собачку ласково, как мама (малыш, щеночек, сыночек гав – гав),
- А наш Шарик, хочет есть. Чем мы его угостим? У нас на столе есть разное угощение: яблоко, молоко, косточки и конфеты. Что больше всего любит собачка? (Дети выбирают косточку и кормят собачку),
- Довольна собачка, что вы её покормили. Погладьте собачку. Какая шерстка у собачки? (красивая, мягкая, гладкая, разноцветная), (хоровой и индивидуальные ответы),
- А давайте мы собачке песенку споём. Садитесь на стульчики, и собачка сядет и будет вам подпевать. (Поют песенку):

Баю- бай ты собаченька не лай,

Бела лапа не скули, нашу детку не буди.

Темна, ноченька не спится,

Наша деточка боится.

А наша собачка умеет ходить и бегать. (Воспитатель показывает, держа собачку за веревочку),
- Догоняйте Шарика! (дети играют с щенком),
- Долго бегал Шарик, и устал. Он хочет полежать. Подай, пожалуйста, Даша, коврик для Шарика. (Воспитатель укладывает собачку на коврик),
- Шарик отдохнет, а мы с вами будем отгадывать загадки.

С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост колечком. (Собачка)

Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается, на цепи сидит, дом сторожит. (Собака)

Полежал Шарик, отдохнул и хотел бы с детками поиграть. (Подвижная игра с собачкой).

В уголке собачка сидит (дети сидят на стульчиках, а собачка

И на наших деток не глядит. В другом конце группе)

Наши детки дружно встали (дети встают и идут к собачке, грозят

И собачке так сказали: пальчиком и проговаривают слова)

«ты, собачка, вставай

И ребяток догоняй! (убегают от собачки)

Игра повторяется 2 - 3 раза. На второй – третий раз игра усложняется.

Шарику очень понравилось в нашей группе, и он просит разрешения остаться у нас жить. Дети, вы согласны?

Дети выбирают в группе место, где будет жить собачка.

Чугреевой Валентины Владимировны

Проект

«Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

Теоретическая часть.

1.1.Что такое игрушка.

Игрушка- тот же носитель информации для ребенка, что газета или Интернет для взрослого. Д уховный образ идеальной жизни, идеального мира.

Игрушка - предмет детских забав и развлечений - служит целям умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания - разностороннего развития детей. Игрушка способствует познанию ребенком окружающей действительности, развивает его мышление и речь, пробуждает творческую инициативу.

1. Значение и функции игрушки

Игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, , , . Игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского, технического и художественного. Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Как произведения декоративно-прикладного искусства игрушки, особенно национально-традиционные, используются в качестве декоративных элементов в современном интерьере.

1.3.Требования к игрушкам.

Требования к детским игрушкам

Безопасность.

Игрушка должна быть доброй и заботиться о психическом здоровье малыша

Эстетичность

Рациональность

Полифункциональность

Познавательность

Динамичность

Гигиеничность

Покупать детские игрушки следует в магазинах, при этом необходимо ознакомиться с удостоверением о гигиенической регистрации и сертификатом соответствия.

Не токсичные

Безопасные в плане травматизма (плохо закрепленные мелкие детали могут попасть в дыхательные пути малыша; электрических игрушках вы вполне можете столкнуться с превышением нормы электрического напряжения; не иметь отрых углов иле режущих поверхностей и краёв.

В общем оформлении должны использоваться яркие основные светлые тона (зеленый, красный, желтый, белый, синий), не более 2–3 в одной игрушке

Игрушка не должна быть страшной или содержать элементы агрессии.

Не издающая громкие и резкие звуки.

Игрушка должна приносить эстетическое удовольствие. Игрушка для ребенка - определенный идеал, образ, который закладывается в подсознание. Хорошо, если образы эти будут соответствовать общечеловеческим представлениям о красоте

Игрушка не должна быть перегружена дополнительными деталями ( с нарисованными глазами и лепным париком и т. д.), так как у детей раннего возраста отмечается непроизвольность внимания.

При выборе детской игрушки в магазине попробуйте придумать минимум 3–4 игры

Игрушка должна расширять кругозор ребёнка, увлекать образами современной действительности

Побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности

Легко поддающимися чистке и дезинфекции являются игрушки из резины, невоспламеняющихся пластмасс, поролона. Металлические и деревянные игрушки также широко представлены в детских учреждениях.

Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять её в определённое русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые помогают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры.

Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки (что она отображает), поскольку от этого во многом зависят характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Е.А. Флерина это требование сформулировала так: «Игрушка должна расширять кругозор ребёнка, увлекать образами современной действительности». Игрушка должна вызывать добрые чувства к явлениям нашей действительности, способствовать накоплению положительного нравственного опыта. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику дошкольника. Они формируют у детей искажённые представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные начала формирующейся личности. Такого рода игрушки не допустимы в детском саду.

Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Если игрушка такова, что ребёнок только созерцает её, то она не окажет влияния на его развитие. Следует помнить слова Е.А. Флериной: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для различных действий, тем она интереснее для ребёнка, тем больше её воспитательные возможности». Поэтому необходима оценка динамичности игрушек при комплектовании их для детей разного возраста.

Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы, цвета. Небезразличен и материал, из которого изготовлена игрушка. Исследователями установлено, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребёнка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся любимыми.

Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребёнка и отвечать ряду гигиенических требований:

По своей конструкции игрушки не должны оказывать травмирующего действия на ребенка, они должны исключать возможность несчастных случаев: в игрушках для любого возраста недопустимо наличие острых углов, режущих краев, колющих концов. Поверхность игрушек должна быть ровной, гладкой, без шероховатостей и заусениц.

Диаметр составных частей игрушек для детей в возрасте до 3- лет (пирамиды, наборы колец или шариков на стержнях) должен быть не менее 30 мм при минимальной высоте 12 мм. В качестве наполнителя погремушек разрешается применять металлические и пластмассовые гранулы диаметром не менее 5 мм. Детали погремушек прочно скрепляются; резиновые и пластмассовые надувные игрушки обязаны иметь клапан с надежно закрепленной пробкой.

Максимальная масса игрушки или отдельного элемента игры должны соответствовать силе ребенка - не превышать 400 г для детей дошкольного возраста и 800 г для детей младшего школьного возраста.

Для озвученных игрушек интенсивность издаваемого шума не должна превышать 65 дБ.

В электромеханических игрушках с микроэлектродвигателями электрическое напряжение питания допускается не более 12В. Для детей старшего школьного возраста разрешается изготовление электромеханических игрушек, подключаемых в сеть переменного тока (127-220 В), при наличии понижающих устройств и надежной электроизоляции.

Оптические игрушки (бинокли, фильмоскопы, калейдоскопы, зрительные трубы, волшебные фонари) обязаны иметь достаточную силу увеличения и давать изображение высотой не менее 2,75 мм. Совершенно недопустимо искаженное изображение рассматриваемых предметов или самопроизвольное изменение фокусировки оптической системы игрушки. В оптических игрушках без фокусирующего устройства (например, калейдоскоп) расстояние от глаз до рассматриемого изображения не должно быть меньше 250 мм. Бинокли без коррекции зрения должны иметь плоские параллельные стекла. В оптических игрушках непосредственного наблюдения (калейдоскопы, фильмоскопы, бинокли и т. д.) оправу, касающуюся кожи лица, делают из материала, допускающего влажную обработку и дезинфекцию. Это относится и к деталям музыкальных игрушек, которые дети берут в рот или прикладывают к губам. Такие игрушки упаковываются поштучно в закрытые пакеты из полимерных пленочных материалов. При продаже продавцу запрещается опробовать их и нарушать целостность упаковки.

В целях предупреждения травматизма в игрушках типа «Ружье», «Пистолет», «Пушка» и др. запрещается использовать в качестве метательных снарядов любые острые предметы и взрывчатые вещества; метательные снаряды должны иметь предохраняющие устройства в виде наконечников из резины или других мягких и упругих материалов.

При отделке твердых игрушек используют клеевые и масляные краски ярких цветов, на которые сверху наносят 2-3 слоя прозрачного лака или натуральной олифы до образования прочной нерастворяющейся пленки. Прочность фиксации красок проверяют при мытье игрушек горячей водой с мылом (t=60°С) в течение 3 мин и 2% раствором хлорной извести (t=16-18°С) в течение 3 мин и последующей выдержки в течение 2 мин в 1% растворе соляной кислоты, 1 % растворе едкой щелочи (КОН) и в 1% растворе соды NaНСОз). При прочной фиксации красок растворы остаются бесцветными. Если же один из растворов приобрел характерный оттенок красителя, то фиксация считается неудовлетворительной, при этом изменяется и внешний вид игрушки: поверхность ее теряет блеск, становится матовой, неравномерно окрашенной.

Наиболее гигиеничными, легко поддающимися чистке и дезинфекции являются игрушки из резины, невоспламеняющихся пластмасс, поролона. Металлические и деревянные игрушки также широко представлены в детских учреждениях. Однако есть игрушки, непригодные для коллективного пользования,- мягкие и духовые музыкальные. Мягкие игрушки быстрее и значительнее загрязняются, обсеменяются микрофлорой, а возможности их санитарной обработки ограничены. Духовые музыкальные игрушки (губные гармошки, дудки, свистульки) дети постоянно берут в рот, что создает возможность взаимного инфицирования. Эти игрушки предназначены для индивидуального пользования.

В дошкольном учреждении игрушки имеют строгую групповую принадлежность, т. е. они предназначены для игр детей только одной возрастной группы. Переносить игрушки из одной группы в другую не разрешается.

Так как наполняемость ясельных и дошкольных групп составляет 20-25 детей, то, естественно, что игрушки довольно быстро загрязняются и могут явиться причиной передачи ряда инфекционных заболеваний; особенно кишечных инфекций и глистных инвазий (заражение острицами, карликовым цепнем, аскаридами, власоглавом). Игрушки в групповых комнатах следует хранить на открытых стеллажах и поддерживать в строгой чистоте.

В младшей ясельной группе игрушки моют 2 раза в день горячей водой (t не ниже 50°С) с мылом и щеткой в специальном тазу, который должен быть промаркирован.

Игрушки для детей более старшего возраста обрабатывают таким же образом ежедневно в конце дня. Металлические игрушки обмывают горячей водой (Ъ не ниже 80°С) и высушивают. Кукольную одежду стирают и проглаживают горячим утюгом.

Мягкие игрушки следует ежедневно очищать от пыли и дезинфицировать. Обработку от пыли можно производить путем выбивания, вытряхивания, обработки пылесосом. Обеззараживание следует проводить естественным ультрафиолетовым излучением (выставлять их на прямой солнечный свет). Наилучший бактерицидный эффект достигается при облучении мягких игрушек бактерицидной ультрафиолетовой лампой в течение 30 мин на расстоянии 25 см. При большем расстоянии от лампы время облучения следует увеличивать.

Для поддержания чистоты игрушек имеет значение, и ряд мер, предупреждающих или снижающих бактериальную загрязненность воздуха детских учреждений. Одним из важных мероприятий является борьба с пылью. Для этого необходимо благоустраивать и максимально озеленять участок детского учреждения, регулярно проводить очистку и поливку территории.

Перед входом в ясли - сад должны быть приспособления для очистки обуви (скребки, щетки, половики). В помещении все дети и обслуживающий персонал пользуются сменной обувью, что существенно снижает загрязненность и запыленность воздуха, пола, игрушек, ковров и дорожек. Последние следует ежедневно чистить пылесосом или выколачивать во дворе, а затем протирать чистой влажной щеткой.

Снижению запыленности и бактериальной загрязненности воздуха, игрушек и оборудования в детских учреждениях способствует также регулярная уборка помещений в групповых блоках. Текущую влажную уборку горячей водой следует проводить 2 раза в день во время прогулок детей. При возникновении в группе инфекционных заболеваний (кишечные инфекции, болезнь Боткина, скарлатина и др.) текущую уборку необходимо проводить с использованием дезинфицирующих средств. Детские игрушки в этом случае следует кипятить, а не выдерживающие кипячения обрабатывать дезинфицирующими растворами.

Кроме текущей влажной уборки, еженедельно проводят генеральную уборку всех помещений группы с применением моющих средств и 0,5% осветленного раствора хлорной извести.

Для борьбы с пылью и бактериальным загрязнением воздуха следует регулярно проветривать помещения. Использование веранд для дневного сна оказывает заметное положительное влияние на состояние воздушной среды в игровых комнатах: бактериальная загрязненность воздуха игровых комнат при наличии веранд в 6.5 раза ниже, чем при их отсутствии.

Губительное действие на микрофлору помещений детских учреждений оказывает солнечная радиация. Прямые солнечные лучи должны попадать в помещение в течение 3 ч в день, что достигается только при оптимальной ориентации основных помещений для детей. Такой наилучшей ориентацией для всех районов нашей страны является южная сторона.

Не следует забывать, что источником интенсивного бактериального загрязнения воздуха, игрушек и прочего оборудования в детских учреждениях могут явиться сами дети и персонал. Такая опасность возникает при острых и хронических заболеваниях верхних дыхательных путей - катаре, ангине, бронхите, трахеите, гриппе, когда из носоглотки в большом количестве выделяются патогенные штаммы стафилококков и стрептококков. При разговоре, кашле, чиханье происходит обильное обсеменение воздуха, окружающих предметов, в том числе игрушек. Поэтому совершенно необходимо при утреннем приеме выявлять заболевших детей и не допускать их в детское учреждение.

Для игр детей во время прогулок в детских учреждениях используют специально выделяемые игрушки и игровой инвентарь, которые хранятся под навесом игровой площадки во встроенном шкафу.

Серьезное внимание персонал детских учреждений должен уделять воспитанию гигиенических навыков у детей.

1.4Классификация игрушек

Существует множество параметров, по которым можно систематизировать сведения о всём многообразии известных на сегодня игрушек

По возрастному назначению

от рождения до 1 года

от 1 от 3 лет (в этот период начинается разделение игрушек для девочек и для мальчиков)

от 3 лет до 5 лет

По воспитательному (развивающему) назначению

Сенсорные (до года в основном звуковые - погремушки, пищалки, ; зрительные - калейдоскоп, цветные контурные изображения);

Двигательные (мобиль, , , заводные игрушки);

Образные (изображения животных, куклы, солдатики, машинки);

Общественно-бытовые и производственно-технические (игрушечные инструменты, например совок и ведёрко, оружие);

конструктивные (различные конструкторы и сборные игрушки).

По материалу изготовления

Тканевые

Фетровые

Соломенные

Глиняные

Деревянные

Пластмассовые

Резиновые

Меховые

Металлические

Педагогическая классификация детских игрушек

Виды игрушек подразделяются по принципу соотносимости с разными видами игр: сюжетными, дидактическими, спортивными, играми-развлечениями.

1. Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх:

а) ; б) фигурки людей; в) фигурки животных; г) предметы игрового обихода; д) театральные; е) празднично-карнавалные; ж) технические.

2. Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи:

а) собственно дидактические - основаны на принципе самоконтроля; б) дидактические игры (наборы) с правилами - предназначены преимущественно для игр на столе (полиграфические и прочие); в) и строительные наборы; г) игры-головоломки; д) .

3. Спортивные игрушки.

4. Игрушки - забавы.

II Игрушки по степени готовности:

Готовые.

Сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей.

Заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок.

Набор различных материалов для создания игрушек-самоделок.

III Игрушки по виду применяемого сырья:

Деревянные.

Пластмассовые.

Металлические.

Из тканей, в том числе набивные игрушки.

Резиновые.

Из бумаги и картона.

Из керамики, фарфора и фаянса.

Из древесных материалов, папье-маше.

Из новых синтетических материалов.

IV Игрушки по величине:

Мелкие (размером от 3 до 10 см).

Средние (размером от 10 до 50 см).

Крупногабаритные (соразмерные росту детей в разные возрастные периоды).

V По функциональным свойствам:

Простые, без подвижных деталей.

С подвижными деталями, механические (в том числе с заводными и инерционными механизмами).

Гидравлические.

Пневматические.

Магнитные.

Электрифицированные (в том числе электротехнические, электромеханические, радиофицированные, на электронной элементной основе).

Электронные (на компьютерной основе).

Наборы игрушек (или деталей) - совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку.

Игровые комплекты, объединённые единой темой (задачей).

VI Игрушки по художественно-образному решению:

Реалистические.

Условные.

Конструктивные.

В современной педагогической литературе классифискация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:

Сюжетные или образные игрушки (куклы,фигурки животных и т.д.),

Технические,

Игровые строительные материалы,

Дидактиченские игрушки,

Игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.),

Театральные и декоративные (персонажы кукольного театра, елочные украшения),

Звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.).

Большинство детских игр связано с использованием разнообразных игрушек. Однако значение игрушки в воспитании детей значительно шире. Игрушка - спутник жизни ребенка, источник его радости.

Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для игры и иного жизненного назначения. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предметов, которые обеспечивают воспроизведение соответствующих действий с ним

Кукла - обобщенный образ человека, позволяет детям воспроизвести целый ряд действий: сажать, укладывать, переодевать и т.д.

Игрушка чрезвычайно разнообразна по типам, материалам, по технике изготовления, возрастному и воспитательному назначению. Но при всем разнообразии игрушек в них прежде всего изображаются реальные вещи и предметы, с которыми действует ребенок. Условность изображения предмета не исключает, а предполагает отражение типичных черт предмета, отличающих их от других (например, у Деда Мороза - длинная шуба, большая шапка, палка, мешок с подарками).

В современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:

1. сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т.д.),

2. технические (машины, механизмы, транспортные средства),

3. игровые строительные материалы (),

4. дидактические игрушки (матрёшки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки, бирюльки, мозаики, настольные и печатные игры и др.),

5. игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.),

6. театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения),

7. звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.),

8. игрушки - самоделки (делаются самими детьми или родителями, воспитателем),

9. игрушки-забавы (смешные фигурки зверей, животных, человечков).

В дополнение к игрушкам в детских учреждениях создается разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомобилей, самолетов и т.д.

Игрушка в детском саду должна быть представлена во всем ее разнообразии. Учитывая многообразные функции игрушек в педагогическом процессе детского сада, необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.

1.6. Приёмы внесения игрушек в разных возрастных группах. Методика подачи игрушки в дошкольном учреждении

Методика подачи той или иной игрушки зависит от ее типа, возраста ребят и тех задач, которые ставит перед собой педагог.

Плох тот педагог, который считает, что раз дети заняты, свободно играют, он в свою очередь может заниматься другими делами - у такого педагога дети выпадают из поля зрения. Подбор игрушек, место для них, время игры, длительность - все это мало продумывается и регулируется. Между тем, если отбросить время на режимные моменты (мытье, еда, сон, прогулка и организованные занятия), процесс деятельной жизни ребенка проходит в основном в игре. У малышей примерно 70--80 % всей деятельности должно идти на игровые процессы. Если же учесть, что игровые моменты у малыша имеются и во многих видах деятельности, то станет ясно, какое огромное место в данном возрасте занимает игра. Зная это, тем более важно ее направлять, ею руководить незаметно для ребенка, без грубого вмешательства, используя все методические пути для планового систематического руководства детской игрой.

Каковы же пути и формы руководства игрой детей младшего возраста ? Самым активным помощником педагога являются игровые материалы и игрушки.

В атом возрасте у детей еще нет твердых целевых установок, ребенок легко отвлекается, его внимание неустойчиво: он обращает внимание на каждый материальный раздражитель, стоящий на его пути. Поэтому достаточно педагогу обдуманно подобрать игрушки и поставить их на видном месте, чтобы дети их заметили и взяли для игры. Подбор и правильное чередование игрушек и игровых материалов в младшей группе имеют исключительное значение.

Ребенок младшего возраста в игре должен сам двигаться, дудеть, шипеть, нагружать, везти, выгружать, передвигать и пр. Долго сидеть, перекладывать, складывать ему трудно и скучно. Малышу, например, гораздо интересное самому возить за веревочку автомобиль, накладывать в него груз и выкладывать, нежели смотреть, как бегает заводной автомобиль. Ребенка больше удовлетворяет условная деталь в игрушке, стимулирующая его к действию, нежели деталь натуралистическая. Например, незвучащая деревянная сирена (гудок) у автомобиля вполне удовлетворяет малыша: он часто «нажимает» на кнопку сигнала и сам гудит. Со звучащей сиреной ребенок пассивен - больше слушает и не действует. В игре с игрушкой и без игрушки малыш - сам действующее лицо.

Какие же игрушки давать и как руководить их использованием?

Большое внимание в этом возрасте необходимо уделять игрушке моторной, тренировочной, способствующей развитию движений. Такие игрушки, как мяч, колеса, обручи, веревки, вожжи, заставляющие ребят бросать, бежать, поднимать, катить и пр., должны постоянно находиться в пользовании детей младшей группы, но пользование ими требует особого времени и места (зал, двор). Ежедневно один-два раза малыши должны пользоваться этими игрушками. Лучше всего игрушку большой моторики использовать на воздухе, во время прогулки. Однако педагог должен следить за тем, чтобы дети не утомлялись, чтобы движения их не были длительно однообразными, чересчур напряженными, чтобы дети чередовались в пользовании теми или иными игрушками, бережно обращались с ними, убирали их на места и т. и.

Дидактические игрушки небольшого размера требуют спокойного игрового процесса: складывание (мозаика), выкладывание и складывание (чашечки, уменьшающиеся но величине, вкладки, всевозможные лото, пирамиды по цвету, форме, величине, разрезные кубики и т. п.). Такие дидактические игровые материалы очень важны для малыша, требуют моментов спокойного, сосредоточенного внимания, поэтому ребята длительно и бесконтрольно ими пользоваться не могут. Нужно дозировать время и следить за утомляемостью, переключать ребят на другие, более моторные процессы (уборка, хозяйственные поручения или игры с более крупным и динамическим материалом).

Время для спокойных игр хорошо выбирать после подвижных игр, хозяйственного труда и т. п. В процессе игры требуется особое внимание воспитателя к каждому ребенку, контроль над тем, как он подобрал, сложил, правильно

ли различает цвет, форму, количество и т. д. Педагог может ставить контрольные вопросы, изредка проводить игры, проверяющие ориентировку и навыки детей в распознавании величин, форм, цвета, развитие их комбинаторных способностей (задания сложить определенные формы из мозаики, подобрать нужный цвет, форму, количество и т. п.). Вмешательство педагога, его вопросы ни в коем случае не должны срывать игрового настроения ребят и носить характер сухого урока. Напротив, настроение самого воспитателя, его интерес к работе ребенка, его готовность помочь - все это должно способствовать бодрому, радостному самочувствию ребенка.

Дидактические игрушки и игровые материалы обычно не связаны с образом и но вызывают сами по себе подражательных сюжетных игр. Однако не страшно, когда ребенок, немного утомившись, переключается на образ, например берет квадратик из мозаики, двигает его по столу и дудит: «У-у, паровоз поехал» - или здесь же начинает из материала создавать образ (домик, машину, автомобиль и т. п.). Эта игра воображения ценна педагогически и радостна для ребенка. Материалы, заключающие в себе дидактические свойства, вовсе не должны быть сухими и строго ограниченными по использованию.

Сюжетные игры, развертывающиеся благодаря образным игрушкам, ценны для детей дошкольного возраста. Они расширяют жизненный опыт детей. Для малышей в первую очередь необходимо дать отдельные образы животных (мишку, зайца и др.). Ребенок будет довольно длительно осваивать эти отдельные игрушки, играть с ними, не объединяя их в большой комплекс. Однако необходимо поддерживать стремление ребенка в игре использовать и другой материал, например брусочки, дощечки, палочки, чтобы построить домик, конюшню, клетку и т. п. Для игр с сюжетными игрушками следует иметь эти добавочные материалы и разрешать ими свободно пользоваться. Воспитатель должен следить за развертыванием игр, улавливать содержание и направленность игр, предлагая ребенку или группе ребят добавочные материалы, чтобы натолкнуть их па обогащение содержания игры, па коллективное использование игрушек. Если у детей понижается интерес к игре от бедности игрового материала или от неполадок с ребятами, педагог вносит добавочный игровой материал, уже знакомый ребятам, помогает уладить конфликт.

В середине игры вводить совсем новый материал нельзя, так как он привлечет внимание всех ребят, прервет наладившуюся игру, внесет хаос. Новые игрушки следует вносить в группу перед началом игры, дать ребятам их рассмотреть, потрогать, пощупать. Для малышей особенно важно давать не один экземпляр игрушки, а вводить их по нескольку штук, так как каждому хочется поиграть с новой игрушкой.

Подбор нового ассортимента игрушки следует строить по принципу однородности материала. Например, дать серию разных животных, в следующий раз - серию двигателей, затем- людей и т. д. Такая подача игрушек внесет большую организованность и спокойствие в детские игры. Принцип внесения новой игрушки следует соблюдать в отношении всех типов игрушек (моторной, дидактической, сюжетной).

Строительный материал для детей младшего возраста имеет большое значение. Он развивает детское конструктивное мышление, дает навыки в стройке, ориентирует в форме, размере, весе, воспитывает чувство равновесия и устойчивости, дает богатые возможности в создании различных построек (домов, фабрик, мостов, двигателей, крупного масштаба). Вокруг игр-строек легко объединяются даже малыши, игра богато и увлекательно развертывается, действующими лицами являются сами дети. Так, дети четырех лот построили автомобиль. «Я шофер, я шофер, садись!» - говорит мальчик. Кто-то из ребят называет машину пожарным автомобилем. Все в восторге. «Скорее, скорее, пожар тушить едем! (Звонят.) Подъехали, вылезайте, кишку давай, подкатывай!» - кричат дети. Тут же находится толстый кусок веревки. Шкаф - воображаемый горящий дом. «Пожарники» суетятся. Группа девочек, игравшая в семью, приглашает «пожарников»: «И у нас пожар, приезжайте». «Вы по телефону вызывайте»,- напоминают другие дети. Вот так постепенно игра может охватить все большую группу детей.

Бывают моменты, когда чуть ли не вся группа малышей объединяется в общую игру благодаря строительному материалу. Поэтому воспитатель должен очень внимательно отнестись к использованию строительных материалов. Прежде всего их должно быть достаточно, чтобы большая часть ребят могла ими пользоваться одновременно. Вначале следует дать более простые формы, затем постепенно усложнять материал. Можно использовать несколько наборов игрушек-образов, но не слишком много, чтобы не отвлечь ребят от строительства, не переключить на игру в игрушки.

Параллельно с этим материалом можно дать простейшие типы конструкторов, например типа «Матадор» (деревянные с дырочками и палочками, но более крупного масштаба и простые по форме.). Конструкторы малышам следует давать.свободно, без чертежей, без альбомов, так как дети по ним еще не смогут строить. Здесь важны первые попытки свободных комбинаций. Идя от процесса случайного складывания, не задумывая образа, перекладывая, всовывая палочки в дырочку, ребенок сам исследует конструктор и постепенно начинает комбинировать части форм, ассоциируя форму с предметом. «Самолет!» -удивленно и радостно восклицает малыш, всунув палочку перпендикулярно в дырочку бруска. «Молоток»,- заявляет другой, надев на палочку маленький кубик. Таким путем развертывается конструктивная деятельность малыша, идя от формы к образу и постепенно переходя к развитию образа.

Важным вопросом в подаче материала в младшей группе является хранение игрушек. У малышей должен быть достаточный запас игрушек, который периодически сменяется. Хранить их следует вне группы, чтобы не создавать ненужных раздражителей.

В группе же необходимо постоянно иметь на несколько дней тот или иной набор, нужный для игры, убираемый здесь же в шкафы или на полки.

Хранение игрушек в средней и старшей группах иное, В данном возрасте внимание у.ребят более устойчиво, в своей деятельности ребенок ставит перед собой определенную цель, вся группа детей участвует в планировке занятий. Старшие ребята сами готовят материал под руководством воспитателя, хорошо зиают порядок и место каждой вещи, материалов, берут их по намеченному плану и т. д. Было бы искусственно и неверно для детей старшего возраста иметь лишь материал сегодняшнего дня, боясь отвлечения детей. Таким путем нельзя выработать в ребенке устойчивость, плановость действий, умение идти к цели, несмотря на препятствия. Все игрушки, вводимые в старшую группу, должны храниться здесь же, в порядке, рассортированные по типам, чтобы ребятам было удобно

и легко ими пользоваться. Если это загромождает группу, шкаф с некоторым ассортиментом может стоять в коридоре или в другой комнате. Ведают им сами дети, они знают, где что лежит, и берут игрушки, когда нужно.

Каковы особенности подбора игрушек для старшего и среднего возраста ?

В старшем возрасте ребята требуют игрушку более усложненную. Им не так важно сливаться в действии с игрушкой, сколько управлять ею, режиссировать, рассматривать, понимать технику, механизм, заставить его действовать, менять содержание набора. Для этого возраста крайне важны все конструктивные и технические свойства игрушки, позволяющие богато использовать их в игровом и познавательном смысле. Вся конструкция игрушки и технические детали должны приближаться к реальному предмету и быть действенны, обладать функциональными качествами. Деревянная сирена у автомобиля их разочаровывает: «Не настоящая»,- говорят ребята 6-7 лет.

Из игрушек моторных следует давать тс, которые развивают более координированные движения, ритмические удары, бег, балансирование, попадание в цель, ловлю и т. п. (кегли, прыгалки, доска для балансирования, бильбоке, серсо и др.). Параллельно с игрушками для координации и ловкости движений следует вводить игрушку, развивающую мелкую моторику, топкую координацию движений, быструю приспособляемость, устойчивость, плановость в выполнении и т, п. (бирюльки, блошки, головоломки и др.).

Из игрушек-образов здесь нужны не отдельные крупные игрушки, а наборы на определенные темы, дающие простор сюжетной игре, отображающей современность с ее бытом, строительством, техникой. Такие игрушки закрепляют и расширяют опыт ребят, развивают их творческое воображение, объединяют коллектив и вносят большую радость в детскую жизнь.

Каковы особенности методики использования сюжетной игрушки? Игры с сюжетной игрушкой должны проходить организованно. Время на эти игры надо отводить регулярно, предоставлять возможность пользоваться всеми сюжетными игрушками и строительными материалами, из которых ребята строят необходимые здания как дополнение к игре. При этом, если детям не хватает тех или иных игрушек, фигур, педагог может предложить ребятам сделать их самим сейчас же (из картона, бумаги) или наметить изготовление более сложных самоделок (деревянные, из папье-маше и пр.), которые потребуют специального времени.

Роль педагога в процессе игр очень ответственна и активна. Он следит за содержанием, ходом игр, взаимоотношениями детей; вопросами, напоминаниями, советом, внесением добавочного материала способствует богатому и организованному процессу игры. В средней и старшей группе большое внимание должно быть уделено игрушкам третьего типа - строительным материалам, конструкторам, разборным моделям, полуфабрикатам.

Наряду с крупным строительным материалом необходимо дать более мелкий, по позволяющий отобразить новые архитектурные формы, современные архитектурные постройки; гиганты-дома, фабрики, гидростанции, элеватор, мосты и т. п.

Из конструкторов следует дать деревянный конструктор типа. «Матадор» (с дырочками и палочками), затем крупный конструктор художника Сахарова того же типа, но более богатый по формам и конструктивным возможностям. Для более мелкого конструирования хорошо дать фанерный конструктор Тверской,

Металлический конструктор можно приобрести для детей 6-7 лет. Но он труден, и больших результатов в работе с ним дети не получат. Однако начало пользования винтами, гайками, отдельными деталями металлического конструктора может иметь место уже в этом возрасте.

Конструктор следует давать планово. Организованность процесса, интерес самого педагога, предварительный просмотр конструкторов педагогом, подчистка и отточка частей, чтобы палочки хороню входили в дырочки (построгать ножом палочки),- все это будет способствовать повышению интереса у ребят. Первый этап пользования конструктором - это свободная ориентировка ребят: они рассматривают, пробуют соединять полученные конструкции, которые они придумывают. Постепенно начинают получаться интересные конструкции. Педагог помогает кому вытащить застрявшую палочку, кому подтесать, чтобы она вошла, живо реагирует на удачи, оказывает помощь советом, небольшим указанием в случаях затруднений, следит, не утомились ли ребята, и т. п.

Свободное конструирование должно практиковаться довольно часто, причем педагог постепенно стимулирует ребят к тому, чтобы они задумывали все более и более сложные формы и выполняли их. Но, конечно, не следует быть придирчивым и огорчать ребенка, если он в процессе конструирования отклонился от задуманной темы. Творческая мысль рождается часто в процессе деятельности, и если ребенок переключается - это неплохо. Важно лишь, чтобы он работал сосредоточенно, с интересом, не разбрасываясь.

Наряду со свободным конструированием воспитатель ставит задания, дает упражнения игрового порядка. Например, сделает сам конструкцию (несложную) и предложит детям воспроизвести ее (конструкция стоит перед ребятами) или, дав детям рассмотреть конструкцию, воспитатель убирает ее и предлагает сделать по памяти. Дети обычно любят такие игры-упражнения; педагог же может системой все более сложных конструкций значительно развить детское конструирование.

Другим методическим приемом может быть конструирование по чертежу, по карточке. В процессе работы педагог должен чутко подходить к ребятам, поддерживать отстающих, всячески им помогать (но не делать за них) и не слишком выделять особо успевающих. Ребята, которые расстраиваются оттого, что у них «плохо выходит», отказываются работать, должны получить особую поддержку педагога и помощь. Таких ребят необходимо подбодрить, искренне веря тому, что они сумеют, если постараются. Помощь педагога, помощь ребят, показ работы коллективу, если ребенок достиг желаемого результата,- все это, безусловно, поддержит и углубит интерес к конструированию. Периодически следует просматривать всем коллективом работы ребят, обсуждать, критиковать, учитывая усилия и продвинутость каждого.

Хорошо, когда работы детой сохраняются на какое-то время. Ребята их рассматривают, показывают друг другу, учатся, играют с ними. Этим работам должна быть отведена специальная полка или место в шкафу. Во время игр дети могут свободно брать свои конструктивные работы, вводя их в сюжетную игру.

Наряду с конструкторами следует давать разборные игрушки. Разбирая и собирая модель, ребенок также практикуется в конструировании и усвоении форм, знакомится с частями предмета. Игра с разнообразными моделями может объединяться с конструированием, мелкой стройкой и работой с полуфабрикатами.

Полуфабрикаты - наборы частей, нарезанные кусочки дощечек, брусков, колеса, заготовки но формам строительных материалов из глины - дадут возможность ребятам мастерить разные игрушки и совершенно свободно и по прилагаемым чертежам. Работу с полуфабрикатами можно присоединить к столярничанию и к созданию игрушек из производственных отходов, дерева, глины.

Итак, умелое руководство педагога, без подавления инициативы детей, четкая группировка игровых материалов, забота о приобретении богатого, разнообразного ассортимента игрушек, плановая подача, связанная с организованным детским опытом,- все это должно поднять на должную принципиальную и практическую высоту проблему игры и игрушки, внести оживление и радость в быт дошкольных учреждений.

2. Кукла Барби и её роль в социализации ребёнка. Плюсы и минусы

Так как игрушка является одним из средств социализации, рассмотрим, какой социальный опыт помогут усвоить детям современные игрушки.

Роль «прекрасной » в большинстве случаев выполняет кукла Барби, к

которой проявляется неоднозначное отношение общественности как в нашей

стране, так и за рубежом.

Рассматривая положительное влияние этой куклы на развитие психики, психологи В.К.Лосева и А.И.Луньков указывают на то, что она позволяет усвоить девочкам важный компонент женской роли - роль «красавицы», в то время как всевозможные «пупсики», «малыши» позволяют освоить роль матери, ухаживающей за ребенком. Освоение этой роли в период 3 - 5 лет, для которого характерно возникновение у детей интереса к различиям полов, атрибутике своего пола, дает ощущение психосексуальной идентичности и уверенности себе. Запрет на удовлетворение этой потребности может исказить психосексуальное развитие девочки, внести раскол в ее сознание, создать чувство собственной неадекватности.

Итак выведу на мой взгляд положительные и отрицательные стороны куклы Барби:

Плюсы

Игрушка яркая. Эстетично одетая. Отражающая эталон женской красоты. Позволяет воспитать девочку с эстетическим вкусом.

Барби обладает большим спектром одежды. Мебели. Атрибутов быта т т.д.. что позволяет формировать знания детей о ближайшем окружении.

Нельзя сказать что Барби недобрая игрушка. . сама по себе игрушка не несёт ни элементов негатива. Ни агрессии. Наоборот отображает положительные эмоции

Барби рациональная кукла. Позволяющая развернуть сюжеты различного характера и используется детьми в довольно большой период начиная от младшего дошкольного и заканчивая младшим а иногда средним школьным возрастом.

Барби полифункциональна, её используют и сюжетных и режиссерских и конструктивных играх в целях обыгрывания постройки.

Барби несёт как я уже сказала и элементы познавательности ориентируя ребёнка в частях тела и предметах ближайшего окружения, в сезонах.

Барби динамична, то есть побуждает к различным действиям в игре.

Минусы

Барби приобщает детей к культу красоты и материальных ценностей, воспитывают с мыслями о необходимости вырасти богатыми и красивыми.

Играя куклой Барби, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а горничной, убирающей ее дом и приводящей к ней бой-френда.

Вызывает беспокойство содержание игр, на которые куклы Барби. Обладающие чрезмерной половой привлекательностью вдохновляют детей. Вместо того, чтобы играть с плюшевыми зверюшками, с игрушечными автомобилями, в мячи, кубики и т.п., то есть со всеми традиционными атрибутами детства, дети дошкольного возраста приучаются

предаваться фантазиям и мечтам о жизни, свойственным не им, а подросткам.

Список использованной литературы.

1.Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников-С-П, 2003

2. Игра дошкольника/Под редакцией С.Л. Новосёловой.гл. Педагогические требования к игрушке»-М.,988.

3.Игрушки и пособия для детского сада/под редакцией В.Изграшевой.М.,1987.(с.6-13)

4.Менджерицкая Д.С.»Воспитателю о детской игре»гл.Игрушка.-М. Просвещение, 1982.

5.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях/Под ред. Васильевой М.П.

Цель: Познакомить детей с новой игрушкой . 1. Познакомить детей с новой игрушкой – зайцем. Активизировать в речи детей существительные, обозначающие названия частей тела зайца(лапы, хвост, ушки, нос, глаза).

Учить образному сравнению (глаза – бусинки, нос – пуговка). Воспитывать умение бережно обращаться с игрушкой, бережное отношение к животным.

Демонстрационный материал : Мягкая игрушка – заяц, корзинка для сюрпризного момента, игрушки овощей и фруктов.

Предварительная работа : Рассматривание иллюстраций с изображением зайца. Чтение стихотворения А. Барто «Зайка». Отгадывание загадок.

Методические приёмы: Словесный, наглядный, практический.

Ход ООД:

Педагог: Ой, ребята, послушайте, к нам кто – то стучится.

(открывает дверь). Никого! Посмотрите, корзинка! Как вы думаете, кто там?

Ответы детей.

Педагог: Ах, вот кто здесь! Послушайте загадку и отгадайте, кто пришёл к нам в гости.

Загадывает загадку:

Длинные ушки, быстрые ножки,

прыгает ловко, любит морковку.

Кто это?

Дети: Заяц!

Педагог достаёт из корзины мягкую игрушку зайца.

Педагог: Молодцы! Правильно угадали. Как вы догадались, что это зайчик?

Дети: У него длинные уши. Прыгает, любит морковку.

Педагог: Посмотрите, какие ушки у pfqxbrf? ? Они висят или стоят?

Дети: Хоровые и индивидуальные ответы (Хоровой ответ детей и 2-3 индивидуальных),

Педагог: А какой интересный хвостик у зайчика. Он большой или маленький?

Дети: Маленький.

Педагог: А какие лапки у зайчика?

Дети: Длинные и короткие.

Педагог: Ребята, скажите, чем на нас смотрит зайчик?

Дети: Глазками смотрит.

Педагог: Какие глазки красивые, а на что они похожи?

Дети: На бусинки, на пуговки, на ягодки, на горошек.

Педагог : Ребята, давайте придумает зайчику имя. Зайчик ты не против?

Дети придумывают зайцу имена.

Педагог: Как назовём зайчика?

Дети: Пушок.

Педагог: Ребята, позовите зайчика ласково, как мама.

Дети: Малыш, зайчик, Пушок.

Педагог: А наш Пушок, хочет есть. Чем мы его угостим? У нас на столе есть разное угощение: морковка, капуста, яблоко. Что больше всего любит зайчик?

Дети угощают зайца.

Педагог: Довольный зайчик, что вы её покормили. Погладьте собачку.

Дети гладят зайца.

Педагог: Какая шёрстка у зайчика?

Дети: Мягкая, пушистая.

Педагог: Давайте поиграем с зайчиком.

Проводится игра «Зайка серенький сидит»:

Зайка серенький сидит

(Дети складывают руки на груди (лапки зайки);

И ушами шевелит.

( Р уки детей на голове (ушки зайки);

Зайке холодно сидеть,

(Cкрестить руки перед грудью)

Надо лапочки погреть

Вот так, вот так надо лапочки погреть.

( Г лад я ть поочерёдно одной рукой другую)

Зайке холодно стоять,

Зайке надо поскакать.

(Дети прыгают на месте)

Кто-то зайку напугал,

(Дети закрывают лицо ладонями )

Зайка прыг и ускакал.

(Дети прыгают и убегают)

Игра проводится 2 –3 раза.

Педагог: Ребята, посмотрите, зайчик устал. Ему хочется отдохнуть.

Давайте предложим зайчику остаться у нас в группе.

Дети предлагают зайцу остаться в группе.

Педагог: Где у нас будет дом Пушка?

Дети:

Педагог: Зайка говорит, что с удовольствием останется жить в группе, и будет дружить с ними.

Дети сажают зайчика на диван.