Программа психологического кружка "мир эмоций" методическая разработка на тему. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Кружок психолога доу мир эмоций
Разделы: Работа с дошкольниками
Актуальность проблемы.
В психологии проблеме эмоций посвящено немало работ, тем не менее, считается, что эта проблема меньше всего разработана. Не случайно, такой известный психолог, как Н.Н Ланге, назвал проблему чувств “золушкой” психологии. Эта проблема занимает место гонимой, нелюбимой и вечно обобранной в пользу старших сестер – “ума” и “воли” .
Стоит отметить, что сейчас, хотя и есть работы, посвященные проблеме эмоций, но в основном они рассматриваются с физиологической стороны, и почти нет глубинных исследований, посвященных психологическому аспекту эмоций.
Таким образом, существует острая необходимость собственно психологического изучения проблемы эмоций.
Над темой эмоций работало немало известных ученых, как советских, так и зарубежных. Некоторые исследователи (например, Даффи) полагают, что в рамках поведенческой науки можно обойтись вообще без понимания “эмоция”. Другие же, (например, Томкинс, Изард) утверждают, что эмоции образуют первичную мотивационную систему человека. Ряд ученых придерживается того мнения, что большая часть эмоций разрушает и дезорганизует поведение, являясь основным источником психосоматических заболеваний (например, Лазарус, Юнг). Данные же других авторов показывают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения (Липер, Мауэр). Есть даже мнение, что решение человеческих проблем заканчивается в подавлении и контролировании неадекватных эмоциональных реакций. Другие же считают, что лучшим выходом из ситуаций является высвобождение эмоций для их естественного взаимопонимания с другими подсистемами личности - когнитивными и гомеостатическими процессами, побуждениями и двигательными актами. Сейчас нет единого взгляда на место эмоций в жизни человека, что доказывает сложность и актуальность данной проблемы для изучения.
В своих работах Г.Х. Шингаров утверждает: “ … общественными является тот факт, что эмоции имеют первостепенное значение для воспитания личности и для привития ей социально значимых черт”.
Так как эмоции играют важную роль в жизни детей, они помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.
Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.
Для практического психолога поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.
Поэтому взрослые (родители и педагоги) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, гнева и других переживаний.
Сегодня очень много можно встретить программ, посвященных эмоциональному развитию детей дошкольного возраста, но, ни одна не отвечает рекомендациям, которые предложены О.В. Хухлаевой в программе по психологическому здоровью “Тропинка к своему я”. Она предлагает, следующие этапы знакомства с эмоциями.
1-й этап. Знакомство с некоторыми базовыми эмоциями.
Шаг 1. Первичное знакомство с чувствами.
Шаг 2. Обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств.
2-й этап. Обучение пониманию относительности в оценке чувства.
3-й этап. Обучение конструктивному разрешению конфликтов.
Шаг 1. Обучение детей умению владеть своими чувствами.
Шаг 2. Обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации.
Шаг 3. Обучение детей принятию ответственности за свои чувства на самих себя.
4-й этап. Итоговый.
А также четыре направления, которые рассмотрены ниже.
К основным эмоциям относятся те, которые являются врожденными. Следуя классификации предложенной К. Изардом, были взяты темы и разработаны занятия для программы “Радуга эмоций”, к ним относятся все базовые эмоции, такие как: радость, горе, страх, гнев, интерес, отвращение, стыд, презрение, удивление.
Занятия по программе “Радуга эмоций” строится по такому принципу: знакомство с чувствами, пропуская их через все каналы восприятия информации, то есть, аудиальную, визуальную, кинестетическую.
Например, аудиальный канал – детям показываются пиктограммы и картинки с изображением чувств, они наблюдают за мимикой сверстников и педагога. Визуальный канал – слушают музыку, проговаривают воспоминания вслух из своего прошлого опыта, слушают остальных детей. Кинестетический канал – рисуют, показывают чувства руками, ногами, телодвижением.
Таким образом, знакомство с чувствами происходит по возможности со всех сторон.
Ценность занятий по программе “Радуга эмоций” состоит в том, что благодаря развитию эмоциональной сферы, дети расширяют круг осознаваемых чувств, они начинают глубже понимать себя и окружающих людей, им становится легче наладить дружеские отношения внутри коллектива сверстников.
Основываясь на выше сказанное, я считаю, чтобы помочь ребенку понять свое эмоциональное состояние и научиться управлять собой, необходимо развивать у детей эмоциональную сферу, через программу “Радуга эмоций”.
Цель программы: развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.
Задачи:
- научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих людей;
- дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);
- совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Принципы:
Работая с детьми по данной программе, я руководствуюсь следующими принципами:
- Не навязывайте себя никому, в том числе и детям, с которыми вы хотите заниматься. Если по каким-то причинам детям не понравилось занятие, значит, отложите его до лучших времен, и попробуйте понять, что вы сделали не так.
- Остановитесь – если не знаете, как воздействовать. В процессе занятий с детьми могут возникнуть трудности, устранить которые сразу не получается. Проигнорируйте это событие, продолжайте вести занятие так, как будто ничего не произошло.
- Исключите неприязнь к детям и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ними.
- Соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми. Помните, что вы взрослый, потому что ведете занятие, во всем остальном вы такой же участник, как дети. Вы так же ползаете с ними по полу, показываете различные эмоции, рисуете. Вы – образец того свободного творческого поведения, которому невольно подражают и к которому тянутся дети.
- Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то больше подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит – навредить ему.
- Давайте качественные оценки, если не можете удержаться от них. На занятиях не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.
- Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Помните, что здесь главное - не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие.
- Используйте разные формы несловесной поддержки ребенку – улыбку, поглаживание по голове, обнимание за плечи и т д.
Приемы и средства:
В процессе групповой и индивидуальной работы с детьми используются приемы, содержание которых отвечает задачам программы.
На занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям, которые предложены О.В. Хухлаевой.
Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавать свои и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии.
Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
Данные направления помогают заложить основу рефлексии и самоизменения, и личностного роста.
В занятиях используются следующие методические средства:
- Ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе
- Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально- психологического тренинга.
- Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации.
- Использование эмоционально-символических методов - групповое обсуждение различных чувств: радости, гнева,..; направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.
- Коммуникативные упражнении, при которых происходит тренировка способностей невербального воздействия детей друг на друга.
- Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры, “мысленные картинки”.
Методы:
Выделенные параметры эмоциональной сферы прослеживаются не только при наблюдении за ребенком, но и при анализе выполнения ими заданий графических методик: рисования семьи, “Кактус”…
Методы, используемые для выявления эмоциональных особенностей детей старшего дошкольного возраста следующие:
- Методика – Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина.
- Тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, А. Амен)
- Методика “ Лесенка” (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
- Графическая методика “Кактус” (модификация М.А. Панфиловой)
- Тест “Страхи в домиках” (модификация М.А. Панфиловой)
- Проективный тест “Дом – Дерево – Человек” (разработан Дж. Буком)
- Анкета для педагогов и родителей. (Приложение 6 )
Длительность занятий. Формы организации занятий:
Программа “Радуга эмоций” рассчитана на один год, содержит 25 занятий, из них первые 5 занятий вводные, направленные на сплочение детей, сотрудничество, взаимопонимание, остальные 20 занятий тематические, на них дети знакомятся с эмоциями (Приложение 1 )
Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение всего года.
Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.
Для эффективной поддержки детей используется групповая и индивидуальная форма работы.
Занятия проводятся в кабинете психологической разгрузки, где созданы все условия. На пол постелен ковер, кругом лежат подушки, на которых сидят дети. Подобраны дидактические пособия. Обстановка в кабинете располагает к общению, дети чувствуют себя комфортно и раскованно.
На занятия дети сидят полукругом - куполом, педагог при этом находится на некотором расстоянии от купола. Это дает возможность педагогу держать в поле своего внимания всю группу, и детям – хорошо его видно или дети вместе с педагогом сидят в кругу на ковре на маленьких подушечках.
Структура занятия:
Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная часть и заключительная часть.
В разминку входит приветствие и ставит своей целью, включить детей в работу.
Основная часть определяется содержанием темы, рассматриваются определенные эмоции.
Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия. (Приложение 2 )
Ожидаемый результат
Дети научились понимать свое и окружающих людей эмоциональное состояние;
Имеют представление о способах выражения собственных эмоций;
Умеют управлять своими эмоциями и чувствами.
Мониторинг
Оценки результативности программы, в экспериментальных группах.
Для того, что бы дать оценку результативности данной программы была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста до проведения занятий и после них.
Диагностика состояла из 8 тестовых методик (Приложение 4 )
Данные результаты представлены в виде гистограмм (Приложение 3 ).
По результатам диагностики видно, что данная программа помогает решить многие проблемы детей, она благоприятно влияет на психическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой стороны сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Все без исключения эмоции полезны, если мы осознаем их и “ладим” с ними, то тогда мы сможем ими управлять. Но если мы прячем их за “ширму”, они, во-первых, будут недоступны, когда понадобятся, ведь мы их не одолеем, если подведет “ширма”, прорвись они – нам, же и повредят.
Поэтому, в первую очередь необходимо развивать эмоциональную сферу, а потом благодаря развитому направлять свою деятельность в другие сферы.
Литература
- Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. “Я хочу”. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Изд. “ВИРТ” Кишинев. “Дорваль” СПб.,1993.
- Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.
- Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004.
- Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
- Пусть меня похвалят! / под ред. Е.Горбаченок, С.Слепица, Т.Казаченок. Белфакс, 2007.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.
- Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.
- Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
- Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: “Валерии СПД”, 2001.
Департамент социальной политики г.Кургана
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 118 «Мишутка»
Рабочая программа кружка
«Мир эмоций»
(старшая группа)
г. Курган
Пояснительная записка
Занятия кружка проводятся с октября по май с детьми старшей группы 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут.
Данный цикл занятий представляет собой комплексную разработку, направленную преимущественно на развитие эмоционально-коммуникативной сферы старшего дошкольника. В ней используется много разнообразных приемов, игр, упражнений. Дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Комплекс целей и задач представлен в таблице.
Цели, задачи:
Данная программа реализует коррекционно-развивающие и психопрофилактические задачи и актуальна в работе с детьми, имеющими проблемы с эмоциональной стабильностью, и с обычными детьми. Результативность работы отслеживается через наблюдение и проективные рисуночные тесты, фиксируется в специально разработанной карте развития.
Календарно-тематическое планирование
Месяц |
Тема занятия |
||||||||||||||||||||||||||
Сентябрь |
1. «Я единственный на планете» 2. «Я расту, я изменяюсь» 3. «Страна Котов» |
||||||||||||||||||||||||||
Октябрь |
4. «Карта волшебной страны чувств» 5. «Я хозяин своих чувств» 1 6. «Я хозяин своих чувств» 2 7. «Я учусь не обижаться» |
||||||||||||||||||||||||||
Ноябрь |
8. «Злость, гнев» 9. «Не боимся, или приключения смельчаков» 10. «Обыкновенное чудо» 11 «Деревья характеры» |
||||||||||||||||||||||||||
Декабрь |
12. «Давайте жить дружно. Я и мои друзья» 13. «Мальчик, который не умел играть» 14. «Новогодний карнавал масок» |
||||||||||||||||||||||||||
Январь |
15. «Ссоримся-миримся». 16. «Какие качества помогают дружбе» |
||||||||||||||||||||||||||
Февраль |
17. «Этикет» 18. «Этикет» 2 19. «Моя семья» 20 «Слоненок с шариками» |
||||||||||||||||||||||||||
Март |
21. «Мамины помощники» 22. «Страна вообразилия» 23. «Калейдоскоп эмоций» |
||||||||||||||||||||||||||
Апрель |
24. «Весенние радости» 25. «Космическое путешествие» 26. «Играй-городок» 27. «В гостях у сказки» |
||||||||||||||||||||||||||
28. Диагностика 1. «Вся эта область такова, что К. Роджерс Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (95% опрошенных детей 5–7 лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6%). Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. Цель программы - Развитие эмоциональной сферы детей 4 – 9 лет. Задачи программы: Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка. Научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки). Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.). Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Организация занятий. Занятия проводятся с группой, состоящей из 6–10 человек, 1–2 раза в неделю. Длительность одного занятия - от 20 до 60 минут в зависимости от возраста детей. Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием. После завершения программы можно поставить с детьми спектакль. В ходе подготовки к нему дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям (и себе!) свои достижения. Необходимо помнить, что спектакль должен быть эмоциональным. Правила проведения занятий. Самое главное условие эффективности таких занятий - добровольное участие в них детей. Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа. Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься. Если вы с удовольствием готовитесь к этим занятиям, с удовольствием проводите их, то дети это обязательно заметят! Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, закончите занятие. Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или жадности). Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым закрепляя пройденный материал. Методические приемы. Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры. Примерное планирование. Данная программа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг - это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог), ориентируясь на возраст детей, скорость и глубину освоения ими нового материала. Шаги или их части, обозначенные «*», можно при желании ведущего опустить без ущерба для общей логики проведения занятий, если они проводятся с детьми до 6–7 лет или если проводится краткий курс с младшими школьниками (смотри прилож. 4). ПСИХОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, проиграть ситуацию, которая произошла в группе (классе) или сюжет, почерпнутый из прочитанной сказки. Не стремитесь к одному, «правильному» изображению того или иного настроения (эмоции). Дайте возможность детям проявить себя, свою индивидуальность. Пусть каждый создаст свою версию, обсудите с ними, у кого наиболее ярко передано настроение, почему, какими средствами. Самовыражайтесь вместе с детьми! Новая кукла (этюд на выражение радости) Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой. (этюд на выражение гнева) Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает. (этюд на выражение удивления) Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака. (этюд на выражение печали) Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку... Один дома (этюд на выражение страха) Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь? Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса) Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят. Кот Васька (этюд на выражение стыда) Хозяйка испекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало стыдно. Соленый чай (этюд на выражение отвращения) Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус! Новая девочка (этюд на выражение презрения) В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей - недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы... Дальше этюды могут усложняться. Во-первых - можно разыгрывать с детьми этюды, в которых эмоции сменяют друг друга: удивление - страх, боль - радость, презрение - стыд и т.д. Во-вторых - проигрывать этюды, в которых несколько участников взаимодействуют, переживая различные эмоции: один сердится - другой пугается. Ниже приводятся примеры таких этюдов. (горе - радость) Наша Таня громко плачет: (радость). (внимание - страх - радость) Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток - а вдруг это волк или медведь (страх)? Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость)! Гадкий утенок (презрение и печаль) На птичьем дворе появилась утка с утятами. Все утята были обычными, а один утенок какой-то неуклюжий, с длинной шеей. Все птицы невзлюбили гадкого утенка, они надменно говорили: «Какой он гадкий!» (презрение). Даже его мать-утка часто повторяла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала его ногою. А утенок очень переживал такое несправедливое отношение к себе, ему было очень грустно, что у него нет друзей (печаль). Дуремар и Тортилла (презрение и гнев) Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «Ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь - ни ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставит все население пруда просить меня об этом!» (гнев). Дюймовочка и майский жук (отвращение и гнев) Майский жук перенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему очень понравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравился жених: он был такой толстый, блестящий и очень неприятный (неприязнь, отвращение). Она совсем не хотела быть его женой! Жук рассердился на нее за это, затопал всеми шестью лапами и, слетев с дерева, опустил ее на ромашку (гнев). Кто съел варенье? (удивление и стыд) Мама ушла на работу, а мальчик с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать вишневое варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что мальчик ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление). Мальчику стало стыдно за свой обман (стыд). ИГРЫ УГАДАЙ ЭМОЦИЮ На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка - узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. ЛОТО НАСТРОЕНИЙ Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т.д., следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количество наборов соответствует количеству детей или количеству микрогрупп. НАЗОВИ ПОХОЖЕЕ Цель данной игры - активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. приложение). Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово. ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕВИЗОР Все участники игры, кроме одного, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча показывает «неспящему» участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики и жестов. Этот участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так пока все не «проснутся». Возможные вопросы для обсуждения: По каким признакам ты определил именно эту эмоцию? СНИМАЕТСЯ КИНО (КИНОПРОБА) Среди детей выбираются Сценарист и Режиссер. Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам дается задание: Сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а Режиссер называет любое настроение (эмоцию). Актер должен произнести фразу от лица этого персонажа с заданной интонацией. ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ... Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя(ев) которой отсутствует(ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)? РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ Детям могут предлагаться следующие варианты заданий. 1. Выполни рисунок на тему: «Мое настроение сейчас» (с этого задания можно начинать каждое занятие). 2. Ребенок рисует ту эмоцию, какую он хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор. 3. Каждый ребенок «вытягивает» карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить. 4. Дети рисуют ту эмоцию, с которой познакомились на данном занятии (например, страх, удивление и пр.). Во время обсуждения выбирают рисунки, наиболее ярко отражающие данную эмоцию. Рисунки могут быть как сюжетные («Нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки», «Нарисуй случай из твоей жизни, когда ты очень удивился»), так и абстрактные, то есть когда настроение передается через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие), композицию различных элементов. Абстрактные рисунки в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций (страха, напряжения), развитию воображения, самовыражению личности. Здесь снимаются ограничения, накладываемые уровнем сформированности художественных навыков ребенка и приобретенными стереотипами рисования (девочки рисуют однотипных «принцесс», а мальчики - одинаковые машины). При обсуждении рисунков следует избегать оценок «технического мастерства» автора (в том числе «красиво - некрасиво»), а следует обращать внимание на приемы (цвет, характер линий и т.д.), позволяющие передавать настроение, переживания. При правильной организации обсуждения детских рисунков ребята сами обычно приходят к пониманию преимущества свободного (абстрактного) рисования.
«Мир эмоций» Цель: снижение высокого уровня агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева; 2. Установление взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми на основе партнерства и сотрудничества; 3.Раскрытие творческого потенциала ребенка, высвобождение его скрытых, энергетических резервов, а также нахождение им оптимальных способов решения своих проблем при помощи методов арт-терапии. Отбор детей в группу осуществляется с помощью критериев определения агрессивности проективной методики «Рисунок несуществующего животного»; опросник выявления агрессивности у ребенка (Лавренгпьева ЕП., Тимаренко ТМ 1992г) для педагогов. Ожидаемые результаты: 1. Снижение проявления признаков агрессивности в поведении детей; 2. Использование педагогами и родителями рекомендаций психолога в работе с детьми, имеющими признаки агрессивного поведения. Методы работы с детьми по коррекции агрессивности
каракули, «страна Х» (коллективный рисунок).
предметов различной тематики (фигурки людей, животных, домов, растения, природный материал и т.п.) .
видами творческой деятельности, включая изобразительное движение, танец и т.п. Перспективный план Сентябрь Диагностика агрессивности (разработанная американскими психологами М. Алворд и П. Бейкке) Цель: исследовать агрессивность детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Задачи: 1) Раскрыть внутреннее отношение ребенка к определенным ситуациям. 2) Дать косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками И взрослыми в семье и детском саду. Октябрь Групповая работа: «Мы вместе» Цель: Приобретение навыка игрового взаимодействия; Раскрытие положительных черт характера; Расширение ролевого диапазона; Развитие более позитивной Я- концепции. Ноябрь Групповая работа: «Советы Мудреца» Цель: Показать детям непродуктивность использования агрессии при общении; Развивать положительные взаимоотношения между детьми; Снижение уровня эмоционального напряжения с помощью арт- терапии /изо- терапия/ Укреплять чувство единства. Декабрь Групповая работа: «В гостях у сказки» /сказкотерапия/ Цель: Расширение сознания ребенка; Совершенствование взаимодействия с окружающим миром; Обучение ребенка приемлемым способам снятия мышечного и эмоционального Напряжения. Январь Индивидуальная работа: «Кораблик- трясучка» /игротерапия/ Цель: Облегчение психологического страдания ребенка; Развитие способности эмоциональной саморегуляции; Восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок- взрослые», «ребенок- другие дети». Февраль Индивидуальная работа: «Волшебный песок» /песочная терапия/ Цель: Проработка психотравмирующих ситуаций на символическом уровне; Отреагирование негативного эмоционального опыта в процессе творческого Самовыражения; Укрепления (или пробуждения) доверия к миру, развития новых, более продуктивных Отношений с миром. Март Групповая работа: В мире музыки» /музыкотерапия/ Цель: Повышение самооценки на основе самоактуализации; Развитие эмпатических способностей; Установление и развитие межличностных отношений.
Апрель Групповая работа: «Развитие личностного общения» Цель: Снятие невербальной агрессии, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев; Снять излишнее эмоциональное напряжение, направить энергию детей в нужное русло; Обучить детей эффективным способам общения.
Май Диагностика агрессивности (разработанная американскими психологами М.Алворд и П. Бейкке) Цель: исследовать агрессивность детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми, а также проследить динамику уровня проявления у детей агрессивного поведения. Задачи: 3) Раскрыть внутреннее отношение ребенка к определенным ситуациям. 4) дать косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и детском саду.
Познавательное и эмоциональное развитие. Уточнить знания детей об эмоциях радости, злости, страха. Учить узнавать их и передавать с помощью жестов, мимики. Дать представление о том, как и когда эти эмоции проявляются. Развивать воображение. Речевое развитие . Научить понимать лексическое значение слова «радуга», говорить стихотворные тексты с передачей эмоционального настроения, выразительности движений и тому подобное. Художественно-эстетическое развитие. Передавать с помощью жестов характер изображаемого героя (медведь, лиса). Креативное развитие. В театрализованной деятельности уметь разыгрывать сюжет в соответствии с содержанием сказки, передавать характер героя, в зависимости от ситуации и собственного видения. В рисунке передавать эмоциональный настрой с помощью выражения лица. Социально-нравственное развитие. Дать понятие о том, что внешние черты и слова не всегда соответствуют намерениям определенного лица и быть осторожным в обращении с незнакомыми людьми. Физическое развитие. Побуждать детей к активному выражению мыслей в различных упражнениях и этюдах. Развивать мелкую моторику руки во время рисования пальчиками. Материал: ширма, в соответствии с ростом детей; куклы на ложках; игрушка-Медведь; контурные изображения лиц животных (Волк, Лисичка, Белочка, Зайчик, Петушок), гуашевые краски, мокрые салфетки. Ход занятия во 2 младшей группе детского садаВоспитатель. - Дети, посмотрите в окно, что это к нам заглядывает? (Солнышко) Дети, а солнышко какое? (теплое, ласковое, нежное, желтое, ослепительно, яркое, блестящее, приятное, жарко...) Мы рады солнышку? А когда еще мы радуемся, кому или чему мы рады? (подаркам, цветам, хорошим друзьям, теплому ветру, маме, папе и т.д. разным приятным неожиданностям, чудесам) Сейчас я прочитаю вам стихотворение о различных чудесах, которое так и называется «Радость» (по К. Чуковскому) (при чтении стихотворения воспитатель выставляет на фланелеграф иллюстрации) Рады, рады, рады Белые березы. И на них от радости Вырастают косы. Рады, рады, рады Темные осинки. И на них от радости Вырастают апельсинки. Это не дождь идет из облака И не град, Так посыпался из облака Виноград. Так пошли со мной быстро На зеленые луга, Там радуга через реку Соединила берега.
Мы вскарабкаемся на радугу И поиграем в облаках. По радуге вниз поедем Мы на лыжах и санях! Почему радуются малыши? (им весело, потому что вокруг происходят чудеса, и они катаются по радуге) А как вы думаете, слово «радуга», веселое, или печальное? Дети, радуга в небе цветная, красивая, когда мы ее видим, мы радуемся, нам весело. Видимо поэтому она и называется РАДУГА, потому что всем от нее весело, радостно. Ой, а кто это здесь сидит и рычит? (медведь) Упражнение на развитие эмоций Разозлился так Медведь, (сердитый взгляд) Начал громко реветь: (нахмуренные брови) Поломалась у меня кровать, (выступает нижняя губа) И книга порвалась у меня, (качает головой) Что же мне делать? (трясет ее руками) Не реви, не злись, медведь, («гладим» медведя) Склеим твою книгу, (мышцы лица расслаблены) Отремонтируем твою кровать. (добрый взгляд, ласковая улыбка) Ты же на постели не прыгай, Спокойно книгу листай. А теперь угадай, Медвежонок, кто это к нам идет? Психологический этюд на выразительность движений Шла Лисичка по тропинке, И несла грибы в корзинке: 5 опят, 5 лисичек, Для лисичек, для сестричек. Хух! (медленная походка, туловище наклонено вправо - в сторону «тяжелой» корзины, правая рука «сжимает» корзину. На последние слова «ставят» корзину на пол, вытирают лоб обратной стороной ладони). Дети, в каких сказках встречается Лисичка? («Колобок», «Теремок», «Коза-Дереза», «Соломенный бычок», «Котик и Петушок» и т.д.) Воспитатель. - Дети, а вы любите играть в театр? Давайте посмотрим сказочку с участием Лисички. Театрализованное представление с детьми (кукловоды - дети) Ведущий (воспитатель): Зрители собираются, сказка начинается. Слушайте и смотрите сказку «О Петушке, Курочке и о Хитрой Лисе» Ведущий: Жили-были себе Петушок и Курочка. Надоело им то дома сидеть, и пошли путешествовать они по миру. Вот идут они зеленой рощей, вокруг ветерок кусты качает, а на кустах зеленеет свежие листочки, а между ними ягодки Вот Курочка и говорит: Ребенок-Курочка: - Петушок, сломай мне прутик, Где листья гуще, где ягодок побольше! Ведущий: Только Петушок хотел сломать, а из-под кустика Зайчик из своего дома: Ребенок-Зайчик: - Кто здесь ходит по моей роще, кто мои кустики ломает? Ведущий: Испугался Петушок: Ребенок-Курочка: -Петушок, сломай мне прутик, где листья гуще, где орешков побольше! Ведущий: Только Петушок хотел сломать, а из-под кустика Белочка из своего дома: Ребенок-Белочка: - Кто здесь ходит по моей роще, кто мои кустики ломает? Ведущий: Испугался Петушок: Ребенок-Курочка: - Петушок, сломай мне прутик, где листья гуще, где яблочек побольше! Ведущий: Осмелился Петушок, начал ломать, а здесь Лисичка со своего дома: Ребенок-Лисичка: - Заходите, дорогие, ко мне в гости. Вот отдохните в моей избушке - у меня для вас подарки! Ведущий: Петушок и Курочка очень обрадовались: Курочка и Петушок (вместе): - Ой какие здесь звери хорошие и милые! Ведущий: А хитрая лисичка рассуждает себе: «Это же будет мне хороший обед!» И побежала скорее к Волк e -сосед e , чтобы пригласить его к обеду. А Петушок и Курочка хорошо поели и отдохнули и так повеселел b , что Петушок даже начал петь. Здесь именно Зайчик бежал мимо дома. А Зайчик на самом деле был очень хороший, и говорит: Ребенок-Зайчик: - Бегите быстрее из этого дома, Лисичка хочет вас всех съесть! Ведущий: А Петушок и Курочка ему не верят. Курочка и Петушок (вместе): - Здесь же такие хорошие звери! Ведущий: Тогда Белочка в окошко увидела их: Ребенок-Белочка: - Бегите быстрее из этого дома, Лисичка хочет вас всех съесть! Ведущий: Здесь выглянул Петушок во двор, а во дворе - куриные перья. Ребенок-Петушок: - Ой, ой, надо действительно нам быстро бежать! Ведущий: А уже Лиса идет в дом, и Волк за ней, страшный и хищный, идет и радуется, что будет обед у них. Только стали они на порог, а Курочка с петушком в окошко прыг. И скорее домой! Но едва успели! А Волк с Лисой бежали-бежали - и не нашли под кустами и следа. И остались без обеда! Обсуждение. Воспитатель. - Понравилась вам сказка? Кого первого встретили Петушок и Курочка? (Зайчика) А кого последнего? (Лису) Назовите всех героев, участвовавших в спектакле. Как вы думаете, кто из них был хороший? А кто был хитрый и хищный/злой? А какие были Петушок и Курочка? (пугливые) Покажите, как боялись Петушок и Курочка? Изобразительная деятельность детей Воспитатель. - Давайте мы с вами нарисуем различные лица: добрые, злые и испуганные, кто какое хочет. (дети становятся у столов) Пальчиковая гимнастика. Сделаем зарядку для пальчиков: (имитация движений согласно текста) Петушок с Курочкой шли, Пригоршню зернышек несли, В клюв зернышек набрали, Затем немного поклевали. Остальные на мельницу отнесли, Затем пирожки испекли. Всех детей угощали, Крошки птицы поклевали. Рисование пальчиком : (детям даются контуры мордочек животных, а они должны изобразить их характеры - веселый, злой, испуганный) Итог. Рефлексия. Как называлось представление, которое мы посмотрели? Можно ли заходить к незнакомым людям в дом? Благодарю вас, дети, вы сегодня хорошо потрудились. Похожие публикации
|
Задачи:
